劉　婷　錢　薇

科學課堂教學最重要的就是給予學生更多探索、實踐、發(fā)現(xiàn)與解決問題的機會。教師應盡可能地提供足夠的材料、信息及空間,引導學生經(jīng)歷一個觀察發(fā)現(xiàn)和獲得知識的過程。信息技術的應用為學生的探究實踐開辟了更為廣闊的空間。

● 適用信息技術,增加探究手段

探究是科學課程學習的核心內(nèi)容,既是學習科學的目標,又是學習科學的方式。恰當運用信息技術,可以為學生探究增加有效手段。

《鳳仙花》的教學,探究活動周期長。為使學生探究活動不因時間過長而偏離目標,我們在引導學生種下鳳仙花種子的同時,在校園網(wǎng)上開辟了“鳳仙花種植園”,設置了“觀察日志”、“花仙子圖片”、“培植經(jīng)驗論壇”、“共享鳳仙花資料庫”等欄目,引導學生通過網(wǎng)絡平臺及時收集、交流相關資料;呈現(xiàn)觀察印跡、互動分享;歸納探究成果,體驗探究快樂。歷經(jīng)一個多月,學生的探究觀察在網(wǎng)絡空間里就體現(xiàn)得非常豐富了。在展示交流時,運用信息技術把長期的探索過程,以短時、連續(xù)的形式展現(xiàn),有效突破了教學重難點,獲得了很好的教學效果。

信息技術的使用不僅可以“縮短”時間,還可以“縮小”空間。教學《宇宙》這一單元時,我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了一個星空模擬運行軟件,軟件可以根據(jù)我們的教學需要,進行區(qū)域、時間、運行速度、典型星座再現(xiàn)等方面的設置。在網(wǎng)絡教室,學生自行操作:變換方位,感受在東南西北四個方位“看”星空;加快天體運行速度,感受斗轉星移的變幻;設置時間區(qū)域,把天空縮小在銀屏上,喚起了學生們探究宇宙的欲望。

信息技術的使用可以使“只見其然而不能見其所以然”的現(xiàn)象,變成“可見其所以然”,更有利于“為理解而教”。例如,采用三維動畫模擬食鹽分子在水分子中“見縫就鉆”的動態(tài),然后再表現(xiàn)沒有了空間后,剩余食鹽分子的無處藏身,從而有效地詮釋了“飽和溶液”這一難點概念。

● 巧用信息技術,創(chuàng)新科學課堂

科學課堂涉及生命世界、物質(zhì)世界、宇宙世界三個方面,面廣量大。傳統(tǒng)的教學模式很難滿足學生的求知欲。巧用信息技術,可以讓學生接觸更廣闊的天地,在較短的時間內(nèi)獲得更多的知識,提高學習效率。例如,教學《生物的多樣性》這一單元時,有關生物鏈、珍稀動植物的分布情況、生態(tài)平衡等方面的知識很多,課堂上的講授遠遠不能滿足學生的求知欲。我們制作了一個專題網(wǎng)站,上課時學生可以根據(jù)自己的興趣學習相關內(nèi)容,教師再根據(jù)學生學習情況和教學目標進行適時引領,這樣提高了學生的認知程度。

● 活用信息技術,強化信息素養(yǎng)

信息化教學可以強化學生獲取信息和選擇信息的能力,培養(yǎng)學生通過對這些知識和信息的整合,發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義并進行新的意義建構的能力,這是信息社會中必備的信息素養(yǎng)。

在科學教學中,教師適時活用信息技術,通過巧妙的教學設計、精心的選擇,光盤、課件就能在增強學生體驗、啟發(fā)學生感悟、激發(fā)學生情感等方面發(fā)揮很大效益。在信息化的科學課程中,學生通過了解各種學習資源的概念、類型及搜尋方法,親自動手操作,每個人的個性得到張揚,創(chuàng)造的潛能得到極大的發(fā)揮,增強了信息化意識;通過了解有關課件平臺功能,了解所有可能的信息來源途徑,認識學習資源中心的意義和作用,學會了選擇最合適的途徑為我所用;通過使用網(wǎng)絡通訊工具進行交流,把多種來源的信息組織起來,通過VCM平臺以多種形式展示和表達出來,實現(xiàn)科學資源共享。

實踐證明,信息技術色彩鮮艷的圖像、動畫,音響效果和交流互動生成的特點,有效地激發(fā)和保持了學生科學探究學習的興趣,為科學探究開辟了更為寬廣的渠道,使科學課堂更精彩!