彭敦運(yùn)

金色的朝陽(yáng)還沒爬上竹梢,教師培訓(xùn)中心便傳來(lái)朗朗書聲。這書聲打破了長(zhǎng)久的沉寂,把這片花竹簇?fù)淼男@重新帶回書香的世界,更把課堂上那來(lái)自全區(qū)的幾百雙教師眼睛牽到了一個(gè)勝境——嵌入式案例培訓(xùn)。

什么是“嵌入式案例培訓(xùn)”?沒有幾個(gè)人清楚。我用“谷歌”在網(wǎng)上搜索了近半個(gè)小時(shí)。然而,無(wú)所不包的因特網(wǎng)終于讓我失望了。我不得不遺憾地放下鼠標(biāo)走進(jìn)嵌入式案例培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。去了解剛剛誕生還帶有試探性余溫的教師培訓(xùn)模式與這據(jù)說(shuō)在武漢市還十分稀罕的“微格教室”。

四個(gè)小時(shí)后,我終于從教師與學(xué)生的互動(dòng)里,從專家的點(diǎn)評(píng)里了解到一些零碎的信息。

早春第一枝

那還是今年早春,乍暖還寒。以周正為首的新領(lǐng)導(dǎo)班子高高興興地把“微格教室”迎進(jìn)了江夏教師繼續(xù)教育中心。

“這可是咱江南的第一啊?！蔽錆h市教育局的一位領(lǐng)導(dǎo)自豪地告訴大家。我知道,他說(shuō)的“江南第一”,只是對(duì)武漢市這個(gè)江城而言?？删褪沁@個(gè)“小江南”,也覆蓋著這武漢市的好幾個(gè)區(qū),幾百萬(wàn)人口!不能不說(shuō)是稀罕,難得的稀罕。

江夏教師繼續(xù)教育中心在2009年伊始,就給全區(qū)教師送上了第一枝“迎春”。

其實(shí),“微格教室”就是微格教學(xué)使用的教室。什么是“微格教學(xué)”?“微格教學(xué)”的英文為Microteaching,意為微型化教學(xué),又稱為“錄像反饋教學(xué)”,它誕生在1963年的斯坦福大學(xué),當(dāng)年美國(guó)人D.Allen和A.Eve就是用它,第一次嘗試著借助電教手段來(lái)系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能,并逐步形成了后來(lái)的微格教學(xué)培訓(xùn)模式的。W.Allen曾將微格教學(xué)定義為:一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。G.Brown則認(rèn)為:它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)過(guò)程,從而使學(xué)生易于掌握不同風(fēng)格的教學(xué)技術(shù)。顯然,“微格教室”是利用“微格教學(xué)”來(lái)訓(xùn)練那些需要訓(xùn)練人的一個(gè)高科技場(chǎng)所。

今天,在新課程改革背景下的中國(guó)教師,更加需要更新理念、需要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法,同時(shí)也是一群需要訓(xùn)練的人。于是,“微格教室”被嫁接上了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主干。

我看到了嫁接后的“微格教室”——AVA智能錄播系統(tǒng)。這是一種可將視頻信號(hào)、VGA信號(hào)、音頻信號(hào)進(jìn)行整合錄制,生成獨(dú)立的WMV/ASF標(biāo)準(zhǔn)格式文件的系統(tǒng),是一種能用于課程錄制、視頻會(huì)議、教育培訓(xùn)、手術(shù)直播的高科技系統(tǒng)。

說(shuō)它“高”,是因?yàn)锳VA智能錄播系統(tǒng)中內(nèi)嵌的遠(yuǎn)程導(dǎo)播平臺(tái),不僅能很好地解決多信號(hào)源的難題,而且管理者使用任意一臺(tái)計(jì)算機(jī)的IE瀏覽器,通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò),都可以對(duì)整個(gè)錄制過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,還能將多路視頻、VGA信號(hào)集中展示在一個(gè)視窗,讓受訓(xùn)者同時(shí)接收多種信息并迅速?gòu)?fù)合。更吸引人的是,啟動(dòng)AVA智能系統(tǒng)后,多個(gè)攝像頭可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)演講者的位置、行為變化,在VGA信號(hào)、特寫、全景等多角度,多畫面間自然切換。所有操作都無(wú)需人工干預(yù)?？煽毓饽?既不影響現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí),又可通過(guò)銀幕和電子白板送給每一個(gè)受訓(xùn)者一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)(如圖1所示)。

教師繼續(xù)教育中心就在這樣一個(gè)高智能高科技的平臺(tái)上,摒棄了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn),啟動(dòng)了自己研制的嵌入式教師培訓(xùn)模式。而首先走上“微格教室”講臺(tái)培訓(xùn)同伴的就是田軍、胡麗萍、程璐、朱忠文等這樣一批武漢市的教學(xué)精英,培訓(xùn)的內(nèi)容就是怎樣分解、使用教學(xué)三大鐵律中的“先學(xué)后教”、“先教后學(xué)“與“溫故知新”。他們借助計(jì)算機(jī)多媒體與電子白板技術(shù),結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技藝,通過(guò)精湛的導(dǎo)引、優(yōu)美的表達(dá)、精彩的互動(dòng),讓聽課的學(xué)生大開眼界,同時(shí)也讓受訓(xùn)的教師享受了一頓精神大餐。

嵌入式培訓(xùn)

什么是“嵌入式教師培訓(xùn)”?這是不是又在“販賣”新的概念?

培訓(xùn)中心的王安松副主任說(shuō),傳統(tǒng)的“繼教”,叫好的不多。大量的訓(xùn)后調(diào)查結(jié)果告訴我們,許多繼續(xù)教育課就是大學(xué)的課堂搬家,打的雖然是新課程理念的牌子,可瓶里裝的依然是昔日的陳釀——以“教師為中心”。受訓(xùn)的老師們形容它是內(nèi)外三脫離——脫離學(xué)校、脫離教學(xué)、脫離教師實(shí)際。

面對(duì)著“三脫離”的現(xiàn)實(shí),江夏教師繼續(xù)教育中心以科研為先導(dǎo),在教育專家的精心指導(dǎo)下,結(jié)合先進(jìn)的“微格教室”,提出了自己的嵌入培訓(xùn)模式(如圖2所示)。

這一模式的特點(diǎn),在于它將繼續(xù)教育的目標(biāo)嵌入到學(xué)校的日常工作,嵌入到教師的專業(yè)化進(jìn)程,嵌入到教師的教學(xué)實(shí)際。不僅受訓(xùn)者是一線的教師,而且授課者也是一線的教學(xué)人;不僅講授的內(nèi)容與時(shí)下的教學(xué)進(jìn)度同步,傳授具體教材內(nèi)容的處置藝術(shù),包括現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)也從即時(shí)的生成性資源入手,然后逐漸拓展到常態(tài)教學(xué),處處切中要害,撼動(dòng)教師心靈。本次使用的嵌入式模式,不僅關(guān)注了教師對(duì)教育政策的解讀,關(guān)注了教材的處理、學(xué)生實(shí)情的應(yīng)用、課堂組織藝術(shù)的探索,而且還引導(dǎo)大家怎樣借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段去整合各種教育資源,開發(fā)出新課程;不僅關(guān)注了全體聽課教師,而且關(guān)注了對(duì)授課人培訓(xùn)能力的提高,關(guān)注了教師骨干梯隊(duì)的構(gòu)建……顯然,這樣一種培訓(xùn),迅速高效、通俗易懂、進(jìn)門容易、深化不難,給全體受訓(xùn)教師留下了深刻的印象。正如劉影莉老師在培訓(xùn)結(jié)束后所說(shuō):“嵌入式培訓(xùn)解開了我們的心結(jié),讓我們學(xué)有收獲,學(xué)了能用,我們帶進(jìn)課堂的不再是‘畫出的餅,而是扎實(shí)的技藝?！?/p>

一個(gè)手勢(shì)的故事

田軍校長(zhǎng)曾經(jīng)讓我配合他完成一次互動(dòng):他讓我兩手十指交叉、合攏、分開,再合攏,如此反復(fù)幾次,并記住是哪一只手的食指在上。我很認(rèn)真地看了一下,發(fā)現(xiàn)我那不算有力的右手食指卻牢牢地控制著“上層建筑”。然后他又讓我顛倒一下左右手指上下的順序,再分開、合攏……

“好了,您自由操作幾次看看?！彼麑?duì)我說(shuō)。

沒有了他的監(jiān)視,我的手自由了,自由開合的手,在不緊不慢地分開、合攏……

“停,您再看看自己的手指,哪一個(gè)在上?”

我驚奇地發(fā)現(xiàn),在不知不覺地分開與合攏中,兩只手竟然奇跡般地又選擇了第一種開合模式,右手食指依然頑固地爬上了“上層建筑”!

“您看,這就是習(xí)慣的力量。”他笑了。我卻愕然了。愕然了的我,思緒一下子就鏈接上了教師的培訓(xùn)與應(yīng)用。為什么在培訓(xùn)中的教師總看不出案例教學(xué)的引領(lǐng)性?為什么經(jīng)過(guò)每一年培訓(xùn)后,回到課堂上的教師,依然重復(fù)著自己習(xí)慣了的教學(xué)模式,而將培訓(xùn)中的新理念擱置一邊?這也是習(xí)慣?

“您想,一個(gè)手勢(shì)都有這么強(qiáng)的習(xí)慣力,何況是經(jīng)過(guò)數(shù)年積累下來(lái)的教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)!”

我的腦海里突然冒出一個(gè)成語(yǔ):后生可畏!但感慨之余隨之也涌出一個(gè)問題,假如我強(qiáng)化了第二次訓(xùn)練,右手食指還能繼續(xù)占領(lǐng)“上層建筑”?假如我們?cè)鰪?qiáng)了培訓(xùn)的教學(xué)附著力,能不能改變教師舊有教學(xué)模式的慣性?

“是的,我們就是基于這種思考,才改革了原來(lái)的培訓(xùn)模式,把‘嵌入式引進(jìn)了我們的培訓(xùn)課堂?！迸嘤?xùn)中心的王副主任小聲且謹(jǐn)慎地告訴我,并遞給我一張紙條,上面寫著強(qiáng)化的手段有:專題培訓(xùn)、案例教學(xué)引領(lǐng)、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)、專家評(píng)點(diǎn)、信息技術(shù)支撐、訓(xùn)后檢查、應(yīng)用績(jī)效評(píng)估。

我掃視著微格課堂,突然領(lǐng)悟,原來(lái)這也是一種強(qiáng)化了的培訓(xùn)!

一晃三個(gè)多月過(guò)去了,我心里依然惦記著教師繼續(xù)教育中心的嵌入式培訓(xùn),那些回到學(xué)校的教師是否在運(yùn)用受訓(xùn)時(shí)學(xué)到的東西?那變更了位置的“右手食指”是否還繼續(xù)占領(lǐng)著“上層建筑”?帶著這一問題,我走進(jìn)了法泗中學(xué),走進(jìn)了安山中學(xué),走進(jìn)了大橋中學(xué)……有趣的是,雖然各校不同,教師不同,教學(xué)內(nèi)容不同,但我又看到了“微格教室”里田軍、胡麗萍、程璐、朱忠文的影子,那是他們第二、第三乃至第n次的“翻拍”,只是,“翻拍”的過(guò)程里又有了創(chuàng)新。我正奇怪時(shí),沒想到竟然碰到了到學(xué)校檢查培訓(xùn)效果的中心負(fù)責(zé)人。原來(lái),他們將教師的訓(xùn)后應(yīng)用納入了教師繼續(xù)教育的考核——一個(gè)強(qiáng)化教師使用的絕妙好點(diǎn)子。我還知道,教師繼續(xù)教育中心在巡回檢查時(shí),為下次微格教室里的嵌入式培訓(xùn)下了不少訂單:某某學(xué)校必須派出教師登上下次的講臺(tái),用最好的東西去培訓(xùn)別校的同伴。我不得不再次豎起大拇指——又一個(gè)絕招。

我知道,教師經(jīng)過(guò)數(shù)年積累下來(lái)的教學(xué)習(xí)慣自然要強(qiáng)于一個(gè)手勢(shì)的習(xí)慣。但是,有了巡回檢查、有了定單式講課、有了跟蹤記錄、有了“微格教室”里的“競(jìng)賽式”展示,右手食指還能頑固地爬上那本來(lái)已經(jīng)離開了的“上層建筑”嗎?