付　潔

● 研究方法與過程

1.實驗假設(shè):

數(shù)字化閱卷系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用,提高教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.實驗材料:

數(shù)字化閱卷系統(tǒng),高一年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教材,2008學(xué)年度某區(qū)第二學(xué)期數(shù)學(xué)期終考試題。

3.實驗對象:

高一年級隨機(jī)抽取兩個班級,組成實驗班和對照班。實驗時間為1學(xué)年。

4.實驗步驟:

①預(yù)備階段(2008年6月～8月):數(shù)字化閱卷系統(tǒng)的教師培訓(xùn),功能介紹,教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn);查找測量工具,進(jìn)行實驗前測。

②實驗階段(2008年9月～2009年6月):實驗班運用數(shù)字化閱卷系統(tǒng)進(jìn)行試卷批閱、質(zhì)量分析,教師課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化閱卷系統(tǒng)進(jìn)行試題教學(xué)、試卷分析,并利用其中的家校工具進(jìn)行家?；?對照班按常規(guī)進(jìn)行教學(xué),不應(yīng)用數(shù)字化閱卷系統(tǒng),實驗結(jié)束后運用區(qū)級試卷進(jìn)行后測。

5.實驗方法:

①教學(xué)前,教師通過系統(tǒng)分析班級整體情況,根據(jù)分析結(jié)果,結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行備課,并在教學(xué)中告知學(xué)生知識掌握情況,制訂個化的學(xué)習(xí)方案,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

②教學(xué)中,堅持運用數(shù)字化閱卷系統(tǒng)進(jìn)行考試后的試卷講評和日常習(xí)題課的教學(xué),課堂中運用數(shù)字化閱卷系統(tǒng)進(jìn)行課堂練習(xí)或測試的反饋,課堂拓展練習(xí)題從數(shù)字化閱卷系統(tǒng)中針對性選擇。

③教學(xué)后,查看分析,為學(xué)生布置個性化作業(yè),并通過家?；庸ぞ吲c家長及時溝通、交流。

④定期開展教學(xué)研討活動,與其他參與教師交流應(yīng)用經(jīng)驗,熟悉系統(tǒng)功能,反思教學(xué)應(yīng)用中存在問題,提高教學(xué)應(yīng)用的技巧。

6.實驗統(tǒng)計方法:

運用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,對實驗班和對照班學(xué)生成績進(jìn)行t檢驗。

7.研究限制:

①雖然教師在教學(xué)中使用數(shù)字化閱卷系統(tǒng),但長期的傳統(tǒng)教育習(xí)慣可能會影響實驗結(jié)果。

②教師對系統(tǒng)使用不熟練也可能會影響實驗效果。

③受實驗時間等客觀條件限制,短期實驗、資源不足可能會導(dǎo)致效果不明顯。

8.結(jié)果預(yù)測:

數(shù)字化閱卷系統(tǒng)的應(yīng)用能使教師的教學(xué)效果和學(xué)生成績提高。

● 結(jié)果分析

1.前后測成績比較:

運用SPSS分別對前測的后測成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗,結(jié)果如表1。

SPSS對不同水平學(xué)生前后測平均成績統(tǒng)計如表2。

2.結(jié)果分析:

從表1可以看出,對照班和實驗班的平均成績在實驗前未達(dá)到顯著性差異,實驗后有顯著性差異,說明數(shù)字化閱卷系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用提高了教學(xué)質(zhì)量。從表2可以看出,數(shù)字化閱卷系統(tǒng)能提高優(yōu)秀生、中等生、差生的學(xué)習(xí)成績,尤其對中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高很明顯,從平均成績上看,差生進(jìn)步較大,學(xué)習(xí)成績的提高效果明顯。

● 結(jié)論

教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化閱卷系統(tǒng),教師的教學(xué)針對性強(qiáng)了,教學(xué)有效性提高了,網(wǎng)上閱卷提高了工作效率,成績分析使教學(xué)效果更加有效。教學(xué)有效性本質(zhì)上是教學(xué)活動結(jié)果與社會和個人需要是否相符及相符程度高低的判斷,它是一個發(fā)展中的概念,其內(nèi)涵有一個逐漸豐富的過程。成績分析為教學(xué)提供了反思的新視野。成績分析能檢驗課堂教學(xué)的有效性,能有效評價班級學(xué)風(fēng)情況,有利于學(xué)校教學(xué)資料的積累,分析有利于教師成為“有效的管理者”。

數(shù)字化閱卷系統(tǒng)為教師提供了針對性的資源,通過學(xué)生答卷、成績比較,教師了解到哪些知識學(xué)生較易掌握,哪些較難掌握,使后續(xù)教學(xué)調(diào)整有了事實依據(jù)。教師對學(xué)生答題時普遍存在的問題進(jìn)行分析,可找出教學(xué)方面、學(xué)生方面和教學(xué)管理方面造成這些問題的主要原因,并提出今后教學(xué)過程中具體改進(jìn)意見和措施。例如,試卷講評時,找出學(xué)生解題中帶有規(guī)律性的錯誤,把其中的經(jīng)驗教訓(xùn)教給下一屆學(xué)生,以免再犯同樣錯誤,促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。

教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化閱卷系統(tǒng)進(jìn)行課堂測試反饋,加快了反饋時間,遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然,數(shù)字化閱卷系統(tǒng)提供的是直接的、硬性指標(biāo),教師只有將這種分析、應(yīng)用變成一種后天的習(xí)慣和教學(xué)實務(wù)的綜合,才會知道自己該在什么地方多花時間,從而形成有效的教學(xué)決策。

學(xué)生的優(yōu)良率、合格率前后測比較,有顯著性差異,說明數(shù)字化閱卷系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提高平均成績,同時也提高了優(yōu)良率、及格率,說明教師的教學(xué)較試驗前更加有效了,對學(xué)生的指導(dǎo)也更具有針對性,從而在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,特別是個性化作業(yè)的實施,為分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

數(shù)字化閱卷系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用對中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高很明顯,從平均成績上看,特別是差生進(jìn)步較大,相對優(yōu)等生,學(xué)習(xí)成績的提高效果明顯。不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不同結(jié)果可能與學(xué)生的整體知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主體性有關(guān)。實驗發(fā)現(xiàn),優(yōu)等生具有對自己學(xué)習(xí)診斷的能力,知道自己的知識的薄弱之處。因此,系統(tǒng)提供的分析對優(yōu)等生幫助不大。另外,許多試題的典型解法就是這些優(yōu)等生的答卷,可能會造成優(yōu)等生的自滿情緒,影響學(xué)習(xí)效果。中等生、差生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性較弱,對教師的依賴性大,學(xué)習(xí)過程中對自己知識掌握的情況模糊,數(shù)字化閱卷系統(tǒng)為這類學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向,中等生、差生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步明顯。