黃俊萍

摘 要 大學英語教師在職業(yè)發(fā)展生涯中可能遇到自身知識弱化甚至老化現(xiàn)象,同時受到來自越來越多元的網(wǎng)絡技術及其他培訓教育機構的沖擊,因此在自身發(fā)展過程中有很多的困惑。本文試圖從專業(yè)化意識,危機感,發(fā)展的眼光等多方面來探討對策問題。

關鍵詞 大學英語教師 發(fā)展

中圖分類號:G650 文獻標識碼:A

1 教師工作遭遇的瓶頸

作為一名高校大學英語教師,筆者深刻體會到大學英語教師們在個人職業(yè)發(fā)展中所遭遇的各種困惑及個人發(fā)展過程中所遇到的瓶頸問題。

1.1“育人”和“育己”

部分從事大學英語教學的教師慢慢會有種知識退化感,覺得似乎自己從事教學工作之后的知識儲備跟自己在當學生時相比,停滯不前甚至有所后退。比如:平常出于備課的目的看英語文章或者參考書習慣于逐字逐句的仔細閱讀,慢慢自身的閱讀能力尤其是快速閱讀能力明顯降低;另外,由于在教學工作中,所針對的學生多半英語能力有限,因此為了上課通俗易懂,所采用的詞匯和語法慢慢變的比較簡單,以更適應學生的能力層次,很多自己以前積極詞匯里的難詞開始使用頻率降低,自己的詞匯量也漸漸變少;此外,由于經(jīng)常批改學生作業(yè),很多學生作業(yè)中普遍錯誤也容易對教師本人產(chǎn)生一定的負面影響。因此,筆者對自身及周圍同事身上出現(xiàn)的這種現(xiàn)象進行了反思,認為這種現(xiàn)象主要可能由以下的原因造成:

從教師本身的固有學歷和職稱等因素來講,大學英語教師隊伍本身的素質還有待提高。以青年教師為例,根據(jù)陳麗紅,郭春珍2007年在某高校所做的一項調查顯示:高學歷者還比較少,具有碩士學位的有53人,占35%,具有博士學位者3人,占1. 8%?？墒乔嗄杲處熤性诼毠プx碩士學位的人有52人,占未獲得碩士學位總人數(shù)的54%,青年教師的職稱大多為助教,占68%,講師以上職稱者很少,有副教授職稱者為零,出現(xiàn)了青年教師中副高比例空白的現(xiàn)象。

從教師在工作中進行職業(yè)能力培養(yǎng)的方面來看,也不盡如人意。還是在陳麗紅,郭春珍所做的報告中發(fā)現(xiàn),中青年教師平均發(fā)表學術論文的數(shù)量還不到2篇。鑒于此,調查者又對青年教師所閱讀的科研方面的書籍進行了調查,結果該調查平均分為1. 53,表明受試對象的閱讀量在1 - 2本之間,表明青年教師的科研書籍閱讀量少得驚人。近一半的青年教師每年閱讀科研書籍數(shù)量在2本(含2本)以下。相當多的教師除了因為職稱或其他方面的壓力而閱讀本專業(yè)相關書籍外,很少主動閱讀專業(yè)書籍報刊雜志,對教育學,心理學更是知之甚少。更有甚者,只閱讀自己所任課的一本或幾本教科書或參考書籍,這在大學英語教師中表現(xiàn)尤其明顯。

1.2教師職業(yè)所遭受的沖擊

首先是來自學生的沖擊。與以前相比,隨著基礎教育水平提高和我國加快與世界接軌,大學英語學生普遍出現(xiàn)整體英語基礎水平的提高,這些對大學英語教師提出了更高要求。

其次,英語學習渠道的沖擊?，F(xiàn)在學生可接受的信息越來越多元化,教師對知識的壟斷格局被徹底打破,大學英語課堂的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉?；ヂ?lián)網(wǎng)技術,遠程教育技術,自主學習中心等打破了教育的封閉狀態(tài);另外,除了高校之外,越來越多的私人機構或者具備能力的英語從業(yè)人員進入英語教育中。比如:在大學英語的課堂之外,有相當多的同學參加過新東方等培訓機構的四六級或口語培訓;每個班級都有個別學生在大學階段準備GRE等出國類考試并通過閱讀書籍自學或參加機構培訓的方式來獲取英語知識;學生課余也比以前更多的通過圖書館或網(wǎng)絡等渠道接觸到原版書籍,電影等資料。而以從業(yè)人員來講,無論是高校還是私人機構的培訓老師,再也不單是以前的傳統(tǒng)類型教師獨占一片江山了,相當多的外籍教師或者有留學經(jīng)驗的從業(yè)人員正在進行這一領域的工作。

2 對策探討

教師本身的學歷和職稱是教師素質的基礎,同時又可以通過工作中的書籍閱讀或參加培訓等方式來培養(yǎng)個人的職業(yè)能力。但是,相當多的教師在這兩方面都沒有很好的進行提高,因此,上述總總現(xiàn)實從某種程度上造成了教師知識面窄、學派單一、知識老化甚至退化的現(xiàn)象。而另一方面,大學英語教師這一行業(yè)越來越承受到更多的壓力和挑戰(zhàn)。教師所承受的沖擊是多主體的,從而給大學英語教師帶來了另外的個人發(fā)展困惑。學生有越來越多的方式和渠道可以獲得英語知識,那么大學英語教師究竟應該怎么去應對這種外部高壓力與自身個人發(fā)展不匹配所帶來的困惑呢?

2.1從主觀意識上,教師應該具有危機感及專業(yè)成長的緊迫感

教師本身個人發(fā)展不匹配的很大內因,來自于教師本人意識上的松懈。很多教師覺得自己拿的是相對穩(wěn)定的“鐵飯碗”,因此缺乏主動發(fā)展的動機,這些觀點極其危害教師個人的發(fā)展。而事實上,教師行業(yè)與其他任何行業(yè)一樣,其人力資本具有可變性,其價值量永遠都處于不斷變動之中,它通常是不斷地進行多次投資的結果。也就是說,兩個一開始工作的時候學歷職稱及專業(yè)能力差別不大的兩名教師,在多年后,其職業(yè)價值量是可能完全不同的。若主觀上努力學習,積極實踐,在潛心鉆研中有所發(fā)現(xiàn),則其價值量就會不斷增值,反之則貶值。因此,教師也必須根據(jù)勞動力資源市場信息的變化與生產(chǎn)結構優(yōu)化的目標,及時提高知識和技能水平,從而強化自身失業(yè)承受力,弱化失業(yè)的消極破壞作用。

2.2必須具備專業(yè)化意識,要樹立終身學習的新理念

我們現(xiàn)今的社會,是學習型社會,也是信息型社會,知識的更新是日新月異的。對學生學習來說如此,對教師來說也是這樣。教師也應該隨時對自己的知識儲備進行更新。對一名教師來說,其所儲備的知識更不應該只是其在接受本科及碩士階段教育時的有限知識,而更包括了其在漫長的工作生涯中的繼續(xù)補充。也就是說,對教師來說,其從事教師工作前已經(jīng)完成的學校學習并非唯一可以獲取知識的地方。

那教師可以通過哪些途徑和渠道進行學習呢?首先,通過個人自學。個人學習主要是通過教學思考探索,做科研,查閱書籍等方式來實現(xiàn)的。而且在學習過程中,教師所吸取知識應該多元化,理論學習的內容應廣泛涵蓋語言學、外語教學、二語習得、教育學、心理學理論等。

其中,科研對教師個人成長意義重大。從發(fā)表論文的數(shù)量和質量來看,一般大學英語教師的科研實力還非常有限,并且缺乏科研意識和精神,搞科研具有目的性,即評職稱、漲工資,此外也不具備必要的科研理念及一定的科研方法。雖然這方面存在一定的客觀原因,即課時多,無暇關注科研,但根本原因還在于英語教師自身缺乏科研的意識。隨著高校改革的推進,教師所在的高校本身正由傳統(tǒng)的教學型大學轉向教學研究型大學,由教學研究型大學轉向研究型大學,因此,教師本人也需要相應地由教師積極完成向學者的轉變。

其次,基于群體的合作學習。群體學習涉及范圍很廣,教學科研交流,研討會議,進修,出國學習等都可以被認為是群體合作學習。

個人的理論視野和創(chuàng)新能力總是有限的。通過互助合作,融入教育組織,不僅可加速教師專業(yè)化發(fā)展的進程,還可以克服教學環(huán)境中的負面影響和孤立感。常見的開展教師學習共同體的教學活動主要有有經(jīng)驗教師的示范課、教學心得交流會、課題研究、項目合作、集體備課等。除在本校教師間開展互助合作外,大學英語教師還應積極加入外語教育組織,通過參加學術會議和相關活動以加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。另外,在大學英語教師中比較常見的是進行學位上的進修或出國學習,這些都對教師個人能力提高起到了不可忽視的作用。

當然,在教師發(fā)展的過程中,社會和學校的積極促進作用必不可少,它們可以為教師營造一個良好的文化和制度氛圍,以促進學者型教師的培養(yǎng)與發(fā)展,但本文著重從教師個體的主觀因素進行探討。而且從實質上說,關鍵是教師要具備學習的意識,從內心覺醒,并要學會學習,學會用信息技術等手段學習,這樣才能很好地利用學校及社會提供的各種軟硬件條件來對自身發(fā)展產(chǎn)生作用。

3 結論

廣東外語外貿大學副校長、教授、博士、翻譯學碩士生導師仲偉合曾經(jīng)有段精辟的論述:“做可充電電池。我們現(xiàn)在已經(jīng)進入到了信息時代,春蠶到死絲方盡的理念已不適應現(xiàn)代教育的需要。選擇了教師這一職業(yè),就不要停止不前,只有不斷地用新鮮知識充實自己,才能不但溫暖自己還能給人以溫暖,才能滿足充滿求知欲的學生的需求?！苯處熾S著教學的推進,積極利用課內課外時間育人的同時也不斷育己,不僅可以提高自身教育質量,也有利于延長自身的教育壽命,從而為國家和社會做出更大貢獻。

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