南旭光

摘 要 文章從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念出發(fā),對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的構(gòu)成要素進(jìn)行分析,設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型(NLC-TD)教學(xué)模式,說明了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程,并從教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的等三個(gè)方面闡述了該教學(xué)模式的創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各類課程遠(yuǎn)程教學(xué)成為備受各界關(guān)注的環(huán)節(jié)。比如在管理類專業(yè)中,工商管理模擬實(shí)驗(yàn)就是一種模擬式教學(xué)方法,它利用計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)過程,訓(xùn)練企業(yè)經(jīng)營人員的綜合管理能力。從廣義的角度上看,工商管理模擬也是一種案例教學(xué)方法。與通常的案例法不同的是,在這里所描述的企業(yè)背景和事件是在不斷發(fā)展變化著的,因此屬于一種“動(dòng)態(tài)的”案例教學(xué)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識(shí)去分析和解決問題的能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生在各種復(fù)雜多變的經(jīng)營形勢(shì)的決策行為,從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力到轉(zhuǎn)變觀念、訓(xùn)練心理素質(zhì)這一層次的飛躍。

實(shí)驗(yàn)室或者虛擬實(shí)驗(yàn)室就是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的源頭。為了更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想的落實(shí),我們?cè)诠ど坦芾韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式”(本文在以下稱之為NLC-TD教學(xué)模式)的探索。該模式的直接目標(biāo)是:以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為主體,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及構(gòu)成要素

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念

從古至今,教育在無時(shí)無刻地體現(xiàn)著學(xué)習(xí)共同體的理念,盡管最初這可能是一種無意識(shí)的活動(dòng)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是孤立存在的,是以學(xué)習(xí)者為中心的對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程,是學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相互作用,在學(xué)習(xí)者頭腦中形成新的知識(shí)建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)工具、情感支持和眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境都對(duì)學(xué)習(xí)效果起著重要作用。近年來,我國遠(yuǎn)程開放教育、各類網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展,如雨后春筍般異軍突起,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也稱為虛擬學(xué)習(xí)共同體或在線學(xué)習(xí)共同體,成員之間通過使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息交流和情感溝通,通過網(wǎng)絡(luò)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)行學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià),是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種全新的組織形式,是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織。

在國外,學(xué)者們很早就開始了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究。Rheingold(1993)認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)上由許多人經(jīng)過長時(shí)間的公開討論之后所產(chǎn)生的社會(huì)化集合體,是促進(jìn)知識(shí)發(fā)展的重要方法。Johnson(2002)認(rèn)為,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成和建立不同于面對(duì)面的情形,其形成和發(fā)展的過程模式包括四個(gè)要素:形成、規(guī)范、執(zhí)行和解決沖突。Judi Harris(2002)在對(duì)網(wǎng)上眾多的基于課程的遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上,提出了18種遠(yuǎn)程協(xié)作活動(dòng)結(jié)構(gòu),并將18種遠(yuǎn)程協(xié)作活動(dòng)結(jié)構(gòu)分為三大類:(1)人際交互;(2)信息收集和分析;(3)問題解決。

2.2 NLC-TD教學(xué)模式的要素構(gòu)成

基于國內(nèi)外的研究,本文針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的受眾特點(diǎn),提出將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)”放在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,并主要由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)組成,各要素在共同體中相互依托、相互聯(lián)系和相互配合并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。各要素之間的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 基于NLC-TD教學(xué)模式要素關(guān)系圖

(1)關(guān)鍵要素:教師。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者就是教師,他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中起著關(guān)鍵的作用。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇任務(wù)和與其他成員之間進(jìn)行交流。他們還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋和引導(dǎo),進(jìn)行共同體內(nèi)部各種形式的交互行為的管理和監(jiān)控。而且教師在組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中,負(fù)責(zé)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)共同體提供學(xué)科資料和各種網(wǎng)絡(luò)資源,設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在必要時(shí)還提供除了學(xué)習(xí)之外的情感支持,使學(xué)習(xí)者感覺到虛擬共同體的存在,產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的情感歸屬感和集體認(rèn)同感。在教學(xué)目的的指導(dǎo)下,完成對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)性支持并對(duì)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(2)核心要素:學(xué)生。在現(xiàn)代教育發(fā)展的新時(shí)代,學(xué)習(xí)者無疑成為了學(xué)習(xí)共同體的核心要素。他們有選擇參加不同學(xué)習(xí)共同體的自由,選擇自己感興趣的話題,甚至是選擇該目標(biāo)相關(guān)的某一個(gè)具體任務(wù)的自由。學(xué)習(xí)者可以用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),可以獨(dú)立完成或與其他人協(xié)作完成,也可以主動(dòng)尋求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的幫助。

(3)支撐要素:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。該教學(xué)模式的支撐就在于以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和情感溝通的要求,盡量整合不同的網(wǎng)絡(luò)交流工具,使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是按照設(shè)計(jì)思路進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理,師生之間實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互的根本保證。學(xué)習(xí)者之間也會(huì)方便的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),相互幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)者能夠感覺到虛擬共同體的真實(shí)存在,進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與討論的積極性得到提高,交互活動(dòng)趨于活躍,增加集體歸屬感。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)工具,圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流,形成自己對(duì)問題的理解以及解決問題的思路,學(xué)習(xí)者在共同體中相互分享自己的想法和評(píng)價(jià),最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)保證要素:學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)或者說問題是學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)成效的一個(gè)重要保證。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互活動(dòng),學(xué)習(xí)者之間也針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),在線教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié),共同體成員通過學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者在交流中進(jìn)行指導(dǎo),設(shè)計(jì)要完成的作業(yè),提供所需的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行知識(shí)的探索和獲取。

3 NLC-TD教學(xué)模式的架構(gòu)及創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 NLC-TD教學(xué)模式的架構(gòu)

在遠(yuǎn)程教育中所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以進(jìn)行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的、實(shí)踐性的問題。而對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)討論形成深思熟慮后的反饋,然后再請(qǐng)教教師,最后教師進(jìn)行解答并及時(shí)反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣,提高了教師答疑的效率和效果,同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

圖2基于NLC-TD教學(xué)模式的架構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教育活動(dòng),包括了教師活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng),包括確定活動(dòng)方式以及多個(gè)活動(dòng)方式之間的順序和流程。通常情況下,一個(gè)完整的活動(dòng)應(yīng)包含啟動(dòng)階段(明確目的和任務(wù)、激發(fā)活動(dòng)動(dòng)機(jī)等)、準(zhǔn)備階段(回憶先決技能、學(xué)習(xí)需要的方法、明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等)、完成特定任務(wù)所需要的子活動(dòng)及操作的階段和活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)、成敗歸因四個(gè)階段。

3.2 NLC-TD教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

(1)教學(xué)形式:問題驅(qū)動(dòng),團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,在遠(yuǎn)程教育特色下注重基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的“合作學(xué)習(xí)”的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作解決問題的意識(shí),樹立現(xiàn)代應(yīng)用型高級(jí)專門人才的基本素質(zhì)。

在遠(yuǎn)程教學(xué)或培訓(xùn)中所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以進(jìn)行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的、簡(jiǎn)單的問題。而對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)討論形成深思熟慮后的反饋,然后再請(qǐng)教教師,最后教師進(jìn)行講解或解答并及時(shí)反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣,教師不必重復(fù)講解或解答相同的問題,提高了教師講解或答疑的效率和效果,同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

另外,在實(shí)驗(yàn)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于代表性、廣泛性的問題,先由學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行自己提出問題,再由集體協(xié)商如何在管理實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)中解決這些問題,如此的過程,就使得教學(xué)內(nèi)容不斷更新,教學(xué)過程不斷優(yōu)化,更加符合生產(chǎn)及經(jīng)營的實(shí)際,在理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐之間架起了橋梁。很多學(xué)生把自己工作中的問題帶到工商管理模擬實(shí)驗(yàn)中,由學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行集體討論,最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)并給出最終的解決方案。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì):環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進(jìn)。該教學(xué)模式中,以學(xué)生為主體,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體系的運(yùn)行機(jī)制及運(yùn)行模式下,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),形成操作性良好、目的性清晰、更易達(dá)成的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐過程。

為了避免傳統(tǒng)教育中因?yàn)槌掷m(xù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生活躍的思維被無情地約束了的情況,為了有效地釋放學(xué)生的思維空間的發(fā)展,使學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)得到綜合能力的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高?；诰W(wǎng)絡(luò)共同體的工商管理模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式,不要求學(xué)生按部就班的一步一步跟著老師的操作步驟作鸚鵡學(xué)舌狀的模擬,而給予了學(xué)生充分的自由和想象的空間,讓他們體會(huì)到工商管理模擬實(shí)驗(yàn)的快樂而不是枯燥無味,畢竟這是一個(gè)綜合的學(xué)科,一個(gè)具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教育工商管理模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),包括了教師活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng),包括確定活動(dòng)方式以及多個(gè)活動(dòng)方式之間的順序和流程。通常情況下,一個(gè)完整的活動(dòng)應(yīng)包含啟動(dòng)階段(明確目的和任務(wù)、激發(fā)活動(dòng)動(dòng)機(jī)等)、準(zhǔn)備階段(回憶先決技能、學(xué)習(xí)需要的方法、明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等)、完成特定任務(wù)所需要的子活動(dòng)及操作的階段和活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)、成敗歸因四個(gè)階段。在以上遠(yuǎn)程教育工商管理模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)上,從遠(yuǎn)程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)出發(fā),提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠(yuǎn)程教學(xué)或培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)階段。

(3)教學(xué)目的:精心設(shè)計(jì),務(wù)求實(shí)效。該模式的運(yùn)行中,教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì),為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù),所設(shè)計(jì)的合作任務(wù)要達(dá)到以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):任務(wù)具體,易于精確觀察和測(cè)量;任務(wù)難度適中、明確且具有挑戰(zhàn)性;任務(wù)具有可接受性,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體贊同并接受合作任務(wù);任務(wù)要與教師學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員參與合作任務(wù)的制定,可以使成員看到自己的責(zé)任和價(jià)值,同時(shí)使成員的各種需要能夠得到清晰地呈現(xiàn),達(dá)到滿足成員需求多樣化特點(diǎn)的目的,使個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)保持一致性,增強(qiáng)成員對(duì)合作任務(wù)的認(rèn)同感,從而對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生激勵(lì)作用。另外合作任務(wù)的設(shè)計(jì)要從教師學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這有利于教師學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。

另外,設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)把任務(wù)設(shè)置在教師學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(如原有知識(shí)、生活與工作經(jīng)驗(yàn)),使教師學(xué)生“跳一跳才能夠得著”,任務(wù)過難或者過易都會(huì)適得其反?？傊?在這個(gè)階段培訓(xùn)教師需要圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),貼近教師學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的合作任務(wù),誘導(dǎo)教師學(xué)生有所感悟,從中獲取新的認(rèn)識(shí)。另外,可以在培訓(xùn)活動(dòng)開始之前,告知教師學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的目的和任務(wù),讓教師學(xué)生清楚教學(xué)結(jié)束之后要達(dá)到的目標(biāo),對(duì)教學(xué)有一個(gè)明確而全面的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)起來也較快。同時(shí),明確教學(xué)目標(biāo)可以使教師學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有助于教師學(xué)生抓住實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn),提高教學(xué)成效。

4 小結(jié)

“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式”大大超越了一般的分組學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的認(rèn)知,在理念上和方法上都優(yōu)化了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐,對(duì)于遠(yuǎn)程教育各類實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)都有借鑒意義。該模式立足實(shí)際應(yīng)用,在網(wǎng)絡(luò)共同體的基礎(chǔ)上,將教學(xué)改革的動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來,在教學(xué)手段和方法上不斷創(chuàng)新,適應(yīng)現(xiàn)代各類網(wǎng)絡(luò)或者遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要,甚至對(duì)于一般教育培訓(xùn)也具有適用性。該模式如果在實(shí)踐中經(jīng)過認(rèn)真的檢驗(yàn),其運(yùn)用價(jià)值可以逐漸得到釋放的話,其預(yù)期社會(huì)效益將直接惠及遠(yuǎn)程教育(開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育)的施教機(jī)構(gòu)及教育接受者。

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