耿嬋娟

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與教育改革的不斷深入,科學(xué)與教育的關(guān)系愈加密切,中學(xué)科學(xué)教育日益受到關(guān)注。較之以往傳統(tǒng)的教育課程,科學(xué)教育課程的特點(diǎn)對(duì)教師的教育智慧提出了新的要求。教師只有通過擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)能力,重新進(jìn)行角色定位,才能在科學(xué)教育中提升教學(xué)境界,從而更好地適應(yīng)科學(xué)教育對(duì)教師的要求。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 教育智慧 教師

一、問題的提出

知識(shí)更新、技術(shù)創(chuàng)新已成為21世紀(jì)社會(huì)文化的核心,具有創(chuàng)新精神的科技人才成為國家競爭力的關(guān)鍵。在教育社會(huì)化背景下,人們?cè)絹碓讲粷M意傳統(tǒng)教育的狹隘功能,并對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科分類式教育產(chǎn)生了質(zhì)疑,認(rèn)為在教育目標(biāo)上應(yīng)以傳授知識(shí)技能為主擴(kuò)展到關(guān)于學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力、行為、習(xí)慣等多方面的整體性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)在課程、教材、教學(xué)、考試等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

在教育、科學(xué)、社會(huì)三大因素的帶動(dòng)下,現(xiàn)代科學(xué)教育從傳統(tǒng)學(xué)科教育的變革中應(yīng)運(yùn)而生。科學(xué)和教育的關(guān)系是一種在社會(huì)總體目標(biāo)限定下相互影響、相互作用的關(guān)系。隨著中學(xué)科學(xué)教育類課程的開展和實(shí)施,對(duì)傳統(tǒng)的教師角色與教師教學(xué)方法提出了全新要求。本文擬通過對(duì)中學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)來思考其對(duì)教師教育智慧的要求。

二、科學(xué)教育的含義

1.科學(xué)教育的內(nèi)涵。目前對(duì)科學(xué)教育尚無統(tǒng)一定義,其內(nèi)涵隨著科學(xué)在整個(gè)人類社會(huì)中地位作用的變化而變化。從學(xué)校教育的角度把科學(xué)教育定義為:科學(xué)教育是一種通過現(xiàn)代科技知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的教學(xué),讓學(xué)生掌握科學(xué)概念,學(xué)會(huì)科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,且懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問題做出明智抉擇,以培養(yǎng)科技專業(yè)人才,提高全民科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。[1]

就我國科學(xué)教育現(xiàn)狀來說,從只強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向方法的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的開發(fā),側(cè)重對(duì)學(xué)生參與能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在目前多個(gè)不同版本的中學(xué)《科學(xué)》教材中,科學(xué)教育內(nèi)容主要包括:生命科學(xué)(生物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)),物質(zhì)科學(xué)(化學(xué)、物理學(xué)),地理、宇宙和空間科學(xué)(地理學(xué)、天文學(xué)、空間學(xué))。在初中階段,主要幫助學(xué)生建立科學(xué)的精神、態(tài)度與價(jià)值觀,開始較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、技能、方法,形成科學(xué)探索能力,基本養(yǎng)成良好的科學(xué)行為與習(xí)慣。在高中階段,則要求學(xué)生基本具備科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀,比較系統(tǒng)地掌握一定的科學(xué)知識(shí)、技能與方法,具有一定的科學(xué)探究能力與較為成熟的科學(xué)行為習(xí)慣。

2.中學(xué)科學(xué)教育課程的特點(diǎn)?？茖W(xué)教育由于目的的現(xiàn)代化與綜合性,使其課程體系從形式、內(nèi)容到教材體系都具有新變化。較傳統(tǒng)分科課程,中學(xué)科學(xué)教育課程特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)課程目標(biāo)與內(nèi)容的綜合性。傳統(tǒng)分科課程雖保障了各學(xué)科體系的相對(duì)完整,但將各學(xué)科彼此孤立起來,學(xué)科之間的聯(lián)系甚少,學(xué)生習(xí)得的知識(shí)也是相對(duì)分散的。中學(xué)科學(xué)教育區(qū)別于分科課程的一大特點(diǎn),在于其課程目標(biāo)與內(nèi)容的綜合性。具體表現(xiàn)在:

●目標(biāo)體系是綜合的?？茖W(xué)教育無論是傳授知識(shí)的內(nèi)容,還是教會(huì)學(xué)生科學(xué)的方法和技能,甚至在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和觀念上,都較好的達(dá)到了新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出的要求。正是知識(shí)目標(biāo)、行為目標(biāo)、情意目標(biāo)三者的結(jié)合,使得科學(xué)教育更具綜合性特點(diǎn):知識(shí)目標(biāo)注重融多科知識(shí)于一體,形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提出科學(xué)的一般方法和綜合能力,不僅要發(fā)現(xiàn)問題,更要解決問題;情感目標(biāo)要求在科學(xué)教育課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、問題意識(shí)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

●課程內(nèi)容是綜合的?？茖W(xué)課程打破物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科界限,統(tǒng)整選擇和組織科學(xué)課程內(nèi)容以形成一種綜合課程形態(tài),突出科學(xué)的整體性和各門學(xué)科之間的相關(guān)性,并可以根據(jù)需要不斷擴(kuò)展,增加新型學(xué)科和邊緣學(xué)科,廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從而減少課程門類,有效避免科學(xué)知識(shí)的重復(fù)。

(2)課程設(shè)計(jì)將任務(wù)組織、內(nèi)容與過程結(jié)合。不同于以往以知識(shí)為中心,按知識(shí)的邏輯體系展開的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),中學(xué)科學(xué)課程是在教學(xué)內(nèi)容和過程的設(shè)計(jì)上以任務(wù)來組織教學(xué),并將教學(xué)內(nèi)容融于問題解決的過程中。在課程設(shè)計(jì)中,用于組織教學(xué)的各種問題有時(shí)是與多個(gè)學(xué)科相關(guān)的,有時(shí)是將科學(xué)、人文、社會(huì)聯(lián)系在一起,需要學(xué)生通過實(shí)踐才能解決的,以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的展開。學(xué)生在完成這類任務(wù)的過程中不知不覺地學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)和方法,提升了對(duì)問題解決的體驗(yàn),培養(yǎng)了解決問題的能力,同時(shí)樹立起科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀,從而在這一過程中得到成長。

(3)教學(xué)過程中以學(xué)生的“學(xué)”為主線。所謂以學(xué)生的“學(xué)”為主線有兩層意思:其一指以學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程為主線,即在科學(xué)教育中,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“發(fā)現(xiàn)”不是相對(duì)于前人的,而是相對(duì)于學(xué)生自己是未曾見過的。學(xué)生在這種發(fā)現(xiàn)中將增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的信心和興趣,提高發(fā)現(xiàn)能力,并增多未來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。其二,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得有趣輕松,以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。中學(xué)科學(xué)課程根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平及認(rèn)知過程組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程:提出問題創(chuàng)設(shè)情境;引起學(xué)生興趣,形成探究動(dòng)機(jī);通過洞察、分析、比較提出假說;進(jìn)行選擇;最后從事操作,驗(yàn)證假說得出結(jié)論。在這一過程中,學(xué)生通過充分實(shí)踐,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)科學(xué)教育與教師教育智慧的關(guān)系

智慧是在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā),在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授,而是需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)以不斷得到開啟、豐富和發(fā)展,[2]它是人類完善自我的永恒追求,也是教育的永恒追求。

教育智慧分為理論智慧與實(shí)踐智慧兩個(gè)層面,表現(xiàn)為教師從事教育理論研究和實(shí)踐探索的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,是教師有效開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基石。[3]教育智慧之于教育,體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從理論層面講,教育智慧是教育情景中的智慧性行動(dòng),是教育者在知性、理性、情感、行動(dòng)等方面所形成的一種綜合智能。從實(shí)踐層面上講,教育智慧主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。[4]教師的教育智慧包含顯性知識(shí)與隱形知識(shí),其中隱形知識(shí)是核心部分,涉及教師的自我知識(shí)、策略性知識(shí)、情境知識(shí)、教育信念、人際知識(shí)等。

聯(lián)系中學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)與教師教育智慧的內(nèi)涵,二者關(guān)系在于:一方面教師在科學(xué)教育中發(fā)揮創(chuàng)造性作用。教師的職業(yè)魅力在于在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)造教育并進(jìn)行教學(xué)反思。教師對(duì)傳統(tǒng)分科教學(xué)的反思促使其在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)造新模式,科學(xué)教育的產(chǎn)生是反思傳統(tǒng)學(xué)科教育的結(jié)果。同時(shí),科學(xué)教育的發(fā)展依靠教師不斷開拓與創(chuàng)新,其課堂的生成性和開放性促使教師對(duì)教學(xué)不但要進(jìn)行教學(xué)后的反思,更要在教學(xué)前、教學(xué)中就展開反思。另一方面,科學(xué)教育也為教師教育智慧提供了增長的空間。中學(xué)科學(xué)教育在課程和教學(xué)兩方面都是開放生成的,它賦予教師自主選擇學(xué)習(xí)教學(xué)方法、安排教學(xué)進(jìn)度的權(quán)利,這為教師因地制宜地展開教育提供了便利之處,教師可以利用科學(xué)課程的彈性空間積極參與、深度鉆研、大膽創(chuàng)新,以積累經(jīng)驗(yàn)、增長智慧。

四、科學(xué)教育對(duì)教師教育智慧的要求

1.科學(xué)教育的綜合性要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)既專又廣。常言道:“給學(xué)生‘一杯水,教師自己要有‘一桶水?！笨茖W(xué)課程的綜合性要求教師從原來只承擔(dān)一門課教學(xué)的“單一型”向能勝任多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的“綜合型”轉(zhuǎn)變,在專業(yè)學(xué)科方面有較深的造詣,了解和熟悉本專業(yè)的最新研究成果,不斷豐富自我知識(shí)。根據(jù)卡特爾流體智力與晶體智力理論,由于年齡的原因教師流體智力已達(dá)到高峰,但晶體智力會(huì)隨年齡的增長而上升,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、生活閱歷的豐富都有助于教師知識(shí)廣度的擴(kuò)展與判斷力的提高。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)不斷發(fā)展晶體智力以更好的適應(yīng)科學(xué)教育的要求。誠然,要求教師為適應(yīng)科學(xué)教育課程的要求而成為“全才”,精通多門學(xué)科也是不合理的,但教師也應(yīng)該盡量對(duì)多門學(xué)科有所涉獵,打通學(xué)科之間的聯(lián)系,以更好地適應(yīng)科學(xué)教育綜合性的要求。

2.科學(xué)教育的課程設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)策略提出了更高的要求。在科學(xué)教育教學(xué)的過程中,由一個(gè)與生活密切相關(guān)的問題來引發(fā)教學(xué),更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求解動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)教育課程對(duì)教師的策略性知識(shí)和情境知識(shí)提出了更高的要求,即教師決不能只做“傳話筒”把專家所編寫的教材灌輸給學(xué)生,而應(yīng)遵循引導(dǎo)性原則,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其指明學(xué)習(xí)方向、范圍和重點(diǎn),讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立探索去獲取知識(shí),發(fā)展智能,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。這是科學(xué)教育過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接影響教學(xué)的質(zhì)量與成效。對(duì)此,教師應(yīng)做到:

(1)聯(lián)系生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)疑難情境,提出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題,使學(xué)生有目的、有方向的開展學(xué)習(xí)。在確定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)之前,首先依據(jù)初中生和高中生各年齡段不同認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力確定其現(xiàn)有的水平以及借助教師的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平,根據(jù)這兩種水平之間的差距,來創(chuàng)設(shè)問題,形成教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)本身是不斷發(fā)現(xiàn)的過程,事實(shí)上,所有高深的知識(shí)都是由最簡單的日常現(xiàn)象一步一步發(fā)展而來的。[5]教師應(yīng)樹立“沒有什么比成功的體驗(yàn)更能孕育成功”的理念,在教學(xué)中設(shè)置若干重點(diǎn)難點(diǎn),盡可能多的給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),把對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高統(tǒng)一起來,引導(dǎo)學(xué)生思考,使其在解決問題的過程中體會(huì)成功的意蘊(yùn)。教師要求學(xué)生探索的問題,應(yīng)盡量為多知識(shí)源,學(xué)生要通過分析、組合變換才能解決的綜合問題,或者是需要通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),分析處理數(shù)據(jù),經(jīng)過推理才能解決的設(shè)計(jì)性問題,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如,在八年級(jí)科學(xué)《土壤中有什么》一課中,根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平,教師應(yīng)由淺入深地逐個(gè)提出問題:首先在半開放式小組合作學(xué)習(xí)中探究土壤中是否有水,然后讓學(xué)生獨(dú)立思考方案以解決土壤中是否有空氣的問題,最后采用全開放式的自主探究法探究土壤中是否有無機(jī)鹽。這樣由淺入深逐個(gè)設(shè)計(jì)問題,采用不同的探究方法,可以讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)揮和收獲,從而更好地達(dá)到課程目標(biāo)。

(2)從一成不變地制定教學(xué)方案,變?yōu)殪`活地制定教學(xué)方案。教師機(jī)智的行動(dòng)總是即刻的、情境中的,教學(xué)機(jī)智是教育智慧的重要組成部分,是教師在長期實(shí)踐體驗(yàn)、感悟和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發(fā)揮能力。[6]科學(xué)教育課程本身為教師教學(xué)帶來了彈性空間,需要教師在理論和實(shí)踐中鍛煉磨合自己以不斷提高教學(xué)機(jī)智水平,具備良好的組織管理能力、快速反應(yīng)能力和合理的應(yīng)對(duì)能力,面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問題能夠靈活處理,動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的亮點(diǎn)和生成點(diǎn)。如學(xué)生在進(jìn)行土壤有水實(shí)驗(yàn)時(shí),在蓋小燒杯的表面皿上放一些水以加快土壤里釋放出的水蒸氣液化,這可能是教師預(yù)先沒有想到的,所以應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)亮點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)新思維而喝彩。

(3)內(nèi)容與過程相結(jié)合,要求學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)科教育是一種“讀”科學(xué)的教學(xué)——上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記,學(xué)生關(guān)心的是考試分?jǐn)?shù)高低、排名先后,對(duì)學(xué)習(xí)和科學(xué)沒有興趣?？茖W(xué)教育要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵在于“做”,即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程。在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦去觀察、記錄、收集、整理、實(shí)驗(yàn)、討論問題。教學(xué)組織形式上,教師要意識(shí)到在面向全班的集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)形式之間還有中間形態(tài)的活動(dòng)方式,組織各種小組活動(dòng),將興趣相近的學(xué)生組織在一起,或?qū)⒂懈鞣N不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生組織在一起,以便他們相互學(xué)習(xí)和切磋,促進(jìn)學(xué)生之間的共同探研和相互幫助。同時(shí),教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心,意識(shí)到創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神存在于每一個(gè)學(xué)生身上,關(guān)注每一位學(xué)生,運(yùn)用不同的組織形式使每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來,只有這樣學(xué)生獲得的知識(shí)才是切身的感受,同時(shí)更有利于情、意、行目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.以“學(xué)”為主線要求教師重新進(jìn)行角色定位。威望存在于隨和交往當(dāng)中,尊重存在于平等相處之中,教導(dǎo)存在于相互研討之中,[7]這涉及到教師懷有怎樣的教育信念和人際知識(shí)。良好的師生關(guān)系能使教師的注意力集中在一個(gè)“導(dǎo)”字上。中學(xué)科學(xué)教育本身充滿了探究、創(chuàng)新的意蘊(yùn),因此要摒棄對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制手段。任何一種發(fā)明創(chuàng)造都是在寬容、理解的氛圍中產(chǎn)生的,學(xué)生獲得心理上的安全感才能大膽自由地完成科學(xué)教育課程交給的“任務(wù)”。所謂“授人以魚,不如授人以漁”,教師角色定位應(yīng)從以往的權(quán)威角色向更注重師生關(guān)系平等、給予學(xué)生方法指點(diǎn)的指導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)變。教師主要任務(wù)是安排好適當(dāng)情景,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生由“觀眾”變成實(shí)際參與者;職責(zé)在于創(chuàng)設(shè)情境并教會(huì)學(xué)生解決問題的方法,在學(xué)生動(dòng)手過程中為其指點(diǎn)方向,而不是簡單告知問題的答案。相信學(xué)生與其說是一種行為,還不如說是師生交往的方式,把以教師的“教”為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師的作用主要體現(xiàn)在指引學(xué)生的發(fā)展方向,控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,促使學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知活動(dòng)的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性,而不是包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要來不斷調(diào)整自己的方向,教師在學(xué)生眼中不再是高不可攀的知識(shí)傳授的權(quán)威,而是可以尋求感性和理性的幫助對(duì)象。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,由此獲得的知識(shí)有也不再是靜態(tài)的和被動(dòng)的。

綜上所述,中學(xué)科學(xué)課程自身的特點(diǎn)為教師的教學(xué)帶來了彈性空間的同時(shí)也對(duì)其提出了新的要求。教師不但要重新審視自己在教學(xué)中的位置、重新打造師生關(guān)系,而且需要不斷發(fā)展教育智慧,擴(kuò)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高教學(xué)能力并更新教學(xué)理念,充分利用科學(xué)教育的平臺(tái),發(fā)展自身的教育智慧,使課堂充滿生機(jī)與活力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)來自自我成長的快樂。

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