董勝兵　王　黎

【摘要】新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。教師只有反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù),以期實現(xiàn)自我價值。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué) 問題 反思 對策

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗,就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗;不會反思的教師,他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思,教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,并提出解決問題的方案,提升自身的專業(yè)水平,促進教師不斷學(xué)會教學(xué),從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

最近幾年來,教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個學(xué)校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力,所以對教學(xué)反思在認(rèn)識上和操作上還有一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

問題一:認(rèn)識上尚有偏差,堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有時間寫教學(xué)反思,即使部分教師寫了教學(xué)反思,也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識不到位,導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問題二:教師缺少相關(guān)方法,反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思,但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了,但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話:“進展順利,完成了教學(xué)任務(wù)。”有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡單“回顧”,只是教學(xué)過程的重現(xiàn),而沒有思想沖突,沒有產(chǎn)生新的感悟。可見,多數(shù)教師的反思方法不足,反思能力比較欠缺。

問題三:優(yōu)勢方面寫得多,不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時,盡量少寫或不寫不足之處,擔(dān)心反思寫出來后,被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象,或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)。一位教師在《海底世界》一課的教學(xué)反思中,花了較長篇幅寫了兩個成功點:一是充分運用多媒體展示海底的奇異,用瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過,甚至都沒有聽說過的動植物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動,強化學(xué)生的個性化閱讀行為,以發(fā)展學(xué)生的個性,取得了良好的效果。但是,在談到本堂課的不足時,僅用一句“這節(jié)課也存在某些不足之處,我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力,使課上得更精彩,更受學(xué)生的歡迎”來帶過,沒有明確教學(xué)的缺陷在哪里,也沒有提出具體的改進措施。

問題四:寫作形式單一,千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記,寫作形式千篇一律,一般都由兩個部分組成:一是成功之處;二是不足之處,且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘,空話、套話較多,反思不僅沒有任何價值,反而還浪費了時間。

問題五:重現(xiàn)象描述,缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上,而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實情況、教材的運用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏。

問題六:重教學(xué)方法,輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人,教學(xué)過程也是教育的過程。因此,教師的反思是否全面深刻,不能單看對教學(xué)問題的反思,還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念,是否體現(xiàn)了新課改的要求,是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是說,教師也需要對自己在教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進行反思。只有這樣,教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。

二、教師教學(xué)反思的對策

要解決教學(xué)反思中存在的問題,首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思,就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象,并在此基礎(chǔ)上進行全面深入的冷靜思考和總結(jié),從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思,是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正,從而提高其教學(xué)能力的活動。

1.要提高思想認(rèn)識,勤于反思。

(1)教師的自身發(fā)展離不開教學(xué)反思。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。相反,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗,而不對經(jīng)驗進行深入地思考,那么,即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進?！比魏我幻硇远墒斓慕處煻际窃趯ψ约旱慕虒W(xué)過程進行不斷反思之后才成長起來的,教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教學(xué)反思也是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提,反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思,教師可以不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中,可以發(fā)揮個人或他人的優(yōu)缺點,從而拓寬專業(yè)視野,激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。

(2)新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動的具體實施者,新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來,這就需要教師不斷反思,以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù),不是資源,而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。

(3)要勤于反思,善于反思。農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重,這是不爭的事實。在農(nóng)村,一名教師同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍,但這不是回避教學(xué)反思的借口,只要想在業(yè)務(wù)上有所進取,想提升自己的能力,就一定能抽出反思的時間。同時,教師不僅要有反思意識,還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗,把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來,以便于今后對比、分析、總結(jié)。實踐證明,凡善于反思,并在此基礎(chǔ)上不斷努力提升自己教學(xué)效果的教師,其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。勤于教學(xué)反思,加強教師的自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我發(fā)展看成是必需的和必要的,才會努力地去發(fā)展自我,建構(gòu)自我,才能對自己的發(fā)展形成整體性的看法,從而不斷促進自身的教學(xué)效果,并教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.加強學(xué)習(xí),掌握反思的基本類型和方法,以提高反思能力。教學(xué)反思能力是教師以自己的教學(xué)活動為意識對象,對自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行認(rèn)真的自我審視和評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。反思意識和能力比較強的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題,會不斷地產(chǎn)生困惑,從而進一步激發(fā)自覺學(xué)習(xí)的動機,激活自身的教學(xué)智慧,并不斷探索教學(xué)方式,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

(1)農(nóng)村教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學(xué)習(xí),不斷更新、不斷完善自己的知識體系,用新理論武裝自己的頭腦,用新課程理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué),才能站得高,望得遠,才能理性地反思課堂、提升自己。

盡管我們可以看到一些十分成功的教學(xué)觀摩課,教師和學(xué)生配合得天衣無縫,探索式、討論式、自學(xué)式等操練樣樣俱全,加上多媒體演示,教學(xué)者為之興奮,聽課者為之激動。然而,在整個教學(xué)過程中,這樣的課又有多少呢?在實際教學(xué)中,能夠針對自身的教學(xué)實踐和教學(xué)行為進行真正意義上的反思,并開展反思性教學(xué)的教師并不多,好多教師還是憑著自己有限的經(jīng)驗進行簡單重復(fù)的教學(xué)實踐。教師的教學(xué)重點應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上,還是應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上呢?這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。

(2)教學(xué)反思的類型和方法。反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等,反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄像法、檔案袋法,等等?，F(xiàn)把反思類型和反思方法結(jié)合在一起作一闡述。

第一,縱向反思和行動研究法,即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)生涯中,而不是某一階段的特殊任務(wù)。

第二,橫向反思和比較法,教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我,就是經(jīng)常性地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長處,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,并解析手段、方法上的差異,從而提升自我。當(dāng)然,無論是運用行動研究法還是比較法,教師都需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以達到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。

第三,個體反思和總結(jié)反思。①“課后思”:一堂課下來就總結(jié)思考,寫好課后一得或教學(xué)日記,這對新教師非常重要;②“周后思”或“單元思”:也就是說,一周課下來或一個單元講完后進行反思,以發(fā)現(xiàn)問題,并及時糾正;③“月后思”:對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理;④“期中思”:即通過期中質(zhì)量分析進行反思,這是比較完整的階段性分析。通過期中考試,召開學(xué)生座談會、家長座談會,聽取意見,從而進行完整的整合思考;也可以針對一個學(xué)期,一個學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進行宏觀反思。

第四,集體反思和對話法,集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學(xué)實踐,并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動,它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高,有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說:“旁觀者清,當(dāng)局者迷”,以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實踐,能使自己對問題有更明確的認(rèn)識,并獲得對問題解決的廣泛途徑。在這一過程中,教師應(yīng)互相觀察彼此的教學(xué),并詳細(xì)記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都要寫教學(xué)反思,都要以自己的教學(xué)實踐去分析,促使大家各自思考,然后再共同研討,重在解決教學(xué)中普遍存在的困惑。此外,每個教師都要發(fā)表自己的見解,提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)問題上的沖突,也是一個智慧碰幢和切磋學(xué)習(xí)的機會?！弊⒅亟處熤g的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征,反思不僅僅是“閉門思過”,與外界的溝通與交流也是進行教學(xué)反思的重要途徑。

3.端正教育教學(xué)思想,明確教學(xué)反思的目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對象,研究自己的教育理念和實踐,反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果,以對自己的教育觀念和教育方式進行及時調(diào)整,從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,探索教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足,都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實事求是地反思課堂,要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見,收集教學(xué)信息,并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。

4.征求學(xué)生的意見,以學(xué)生為主體進行反思。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見解。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可拓展教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往會讓學(xué)生征詢對自己教學(xué)的反饋意見,以進一步提高自身的教學(xué)水平。通過對他們意見的征詢,結(jié)合自己的思考,教師還可以對自己的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進,這是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道。

5.教師對教學(xué)進行反思,是教師對自我教學(xué)的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識方法,構(gòu)建自己對各種事物和觀察的理解,構(gòu)建自己的教學(xué)觀和教學(xué)方法,能夠比較客觀地看待自己的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題,然后尋找解決的辦法和策略,再監(jiān)測實施策略的效果,從而對教學(xué)真正做到客觀評估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識自己、了解學(xué)生,并且更好地理解教學(xué)過程。在教師的主動建構(gòu)過程中,理論知識與經(jīng)驗知識是相輔相成的,處于同等重要的地位。只有在理論指導(dǎo)實踐,實踐檢驗理論這種循環(huán)往復(fù)的過程中,教師才能成功地建構(gòu)自己,建構(gòu)課堂。

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