應華靜

【摘要】教學目標是課堂教學的統(tǒng)帥和靈魂,但在閱讀課堂教學實踐中卻不被廣大教師所重視,嚴重影響了課堂教學效率。基于此,本文就目標意識淡薄、目標確立不當、目標表述不清等三方面對現(xiàn)階段教學目標設計中存在的誤區(qū)作了透視。

【關鍵詞】教學效率 新課程 教學目標 誤區(qū)

語文課堂教學效率問題,一直是大家關注的焦點。早在1978年,呂叔湘先生就曾大聲疾呼:“十年的時間,2700多課時,用來學習本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”自新課程實施以來,我們經(jīng)歷了更新觀念、實施新理念、創(chuàng)建新的課堂教學模式等幾個階段,教育教學工作取得了長足的進步。但反思當前的課堂教學,重新審視新教學方式,運用效果、效率、效益相統(tǒng)一的原則衡量仍有許多不盡人意的地方。比如,有些教師單純追求課堂表面效果,雖然學習情境熱熱鬧鬧,細細品味卻沒有多少可以咀嚼的東西;有些教師在設計和實施教學時,往往在偏離教學目標的細枝末節(jié)上糾纏不休,在教學形式的設計和運用上投入過多精力,結(jié)果用較高的代價換取較低的效益,致使課堂教學缺乏實效,學生沒有得到應有的發(fā)展。

美國著名教育家、心理學家布盧姆認為:“有效的教學始于準確知道希望達到的目標?！币苍S有人會提出這樣的疑問:在強調(diào)個性化閱讀、多元化解讀的今天,語文課堂教學是否還需要確定目標?我們知道,這個問題的答案顯然是肯定的。著名的語文教育家葉圣陶先生早在20世紀三十年代就曾指出:“我們以為雜亂地把文章選給學生讀,不論目的何在,是從來國文科教學的大毛病。文章是讀不完的,與其漫然的瞎讀,究不如定了目標來讀。”加涅也認為:“設計教學的最佳途徑,是根據(jù)所期望的教學目標來安排教學工作,其原因是教學是為了特定的教學目標?！笨磥碜x什么文章,讀到什么程度都應該是有一定的目標的。

教學活動是一種有目的,有計劃的活動,其目的性,計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學目標上?，F(xiàn)代教學論認為,完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱,而教學目標占據(jù)首要位置,是教學活動的第一要素和基本前提,是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù),也是衡量教學成敗的標準。具體到一節(jié)課,課堂教學目標是其靈魂,是一切教學活動的方向和歸宿。注重教學目標的優(yōu)化設計是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提。如果目標不明或者有偏差,教學行為就表現(xiàn)出盲目性和隨意性,從而導致教學效率低、教學效果差。因此,課堂教學必須有明確的目標。

當前的小學語文教學設計中對教學目標的認識、確定以及陳述中都存在很多誤區(qū),主要歸結(jié)為以下幾點:

一、目標意識淡薄

許多教師沒有充分認識教學目標的重要性,認為教學目標是形式,可有可無?？v觀當前的課堂教學,在預設教學方案時,有多少老師認真思考研究這教學目標如何確定的問題呢?調(diào)查顯示,在日常的教研活動中,大家更重視的是教學方法的探討,而很少有人會對教學目標的設計提出質(zhì)疑,大家最習以為常的做法就是照搬教參。實際上,我們翻閱教參會奇怪地發(fā)現(xiàn),幾乎每篇課文都會千篇一律地描述語文素養(yǎng)方面的教學目標,除了“認識或會寫幾個生字”和“有感情的朗讀課文”這種任何一篇課文都適用的教學目標外,很少能夠看到體現(xiàn)該文本獨特個性價值的教學目標,造成教學沒有方向,不知道要達到什么結(jié)果。更有甚者,干脆沒有教學目標,腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。

教學目標是教師選擇教學內(nèi)容、運用教學方法、教學策略、教學媒體以及調(diào)控教學環(huán)境的基本依據(jù)。教學目標規(guī)定著教學活動的方向、進程和預期的結(jié)果,或者說,它具體指引著教學往哪里走,只有知道了往哪里走之后,才能選擇恰當?shù)膬?nèi)容、方法來達到預期目標。因此,每一位教師都要清醒地認識到教學目標制定的重要性。

二、目標確立不當

1.目標大而空。

(1)案例:《火燒云》(人教版四年級)。

(2)教學目標:學習本課的生字詞;了解課文的寫作特點及寫作順序;有感情地朗讀課文。

上述目標顯然是把“課程目標”和“教學目標”混為一談了,隨意地借用語文課程標準里的一些描述,設計簡單而籠統(tǒng),不具操作性。

課程目標是具有導向性的學科階段目標和終極目標,它是一種概括性的、總體的、長期的要求,而教學目標主要是針對日常課堂活動而設定的,具有明確具體的特點,通常是策略性的,是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的。落實課程目標是實施新課程的關鍵,其途徑是將課程目標轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學目標,師生通過一系列教學目標的達成而最終實現(xiàn)課程目標。教學目標是課程目標的具體化,是便于操作的。例如,不能說“把學生培養(yǎng)成良好的公民”“拓寬學生的知識面”“提高學生的寫作技巧”……,而應該說“在課堂討論時,能較準確地敘述……要點”“能背誦課文的第四段”……

2.目標高而難。

(1)案例:《晏子使楚》(人教版五年級)。

(2)教學目標:字詞句教學(略);正確、流利、有感情地朗讀課文;體會晏子辯辭中蘊涵的審時度勢的智慧,體會外交官的能言善辯及國力與尊嚴之間的關系。

上述目標中“要體會出外交官的能言善辯及國力與尊嚴之間的關系”,對于小學生而言顯然是要求過高了。

教學目標的確定不僅要充分鉆研教學大綱和教材內(nèi)容,還要以學生的特點和已有的學習準備為基礎,真正體現(xiàn)以學生為主體,堅持以學生發(fā)展為本。假如僅憑教師對大綱、教材的鉆研和理解,制定幾條脫離學生實際的教學目標,硬塞給學生,要學生去接受、去理解、去實現(xiàn),這就必然把學生推上了被動的局面,在思想感情上引不起興趣,形不成共鳴,會給學生帶來消極影響。上述目標第三條應降低難度,如果改為“體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神,領會文章的表達方法”就較為妥當了。

3.目標不全面。

(1)案例:《去年的樹》(人教版四年級)。

(2)教學目標:初步學習概括文章主要內(nèi)容;讀通課文,理解文章內(nèi)容;品讀重點詞句,體會小鳥與大樹間的真摯友誼。

(3)教學重點:朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理教學難點:通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。

這節(jié)課制定的教學目標粗看起來好像還不錯,既有知識、能力方面的目標,又有情感態(tài)度方面的要求。但仔細推敲,這節(jié)課的教學目標還是存在著問題:新課標提出,我們的課堂教學要體現(xiàn)三個緯度,知識和技能、方法和過程、情感和價值觀,其中最大的一個共性問題:“過程與方法”目標的缺失。這一目標的缺失,導致教學目標的簡陋化。

如何融入方法與過程意識,使教學目標的表述具體、可測呢?著名特級教師王燕驊老師在《驚弓之鳥》一課的教學設計中給我們做出了很好的示范。她是這樣表述以下三條教學目標的(詳見人民教育出版社課程教材研究所主辦的《小學語文》2007年第三期):

第一,憑借拼音,讀準“羸、嘣”兩個認讀字,會認、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字,會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認的生字組成的新詞:“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷,能在教師提供的具體語境中判斷是否適用“驚弓之鳥”這一成語,感受成語的魅力。

第二,能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化并感悟說話的準確、嚴密,體會語言的力量。在充分朗讀的基礎上,積累和運用先果后因的表達方式。

第三,從課文的學習中受到啟發(fā),懂得只有仔細觀察、善于分析,才能對事物做出正確的判斷;初步學習根據(jù)事物現(xiàn)象進行分析推理的方法。

正如浙江省小語會會長沈大安老師在文中所評價的,王老師確定的教學目標制定得全面、恰當、具體。而從教學目標具體、可測這一特點來看,主要原因之一就是王老師在設計目標時融入了“過程與方法”意識,將這一重要但往往被大家丟棄的目標融合到了其他目標的落實中,從而體現(xiàn)了新目標體系與以往教學目標的區(qū)別。

三、目標表述不清

1.案例:《黃河是怎樣變化的》(人教版四年級)。

2.教學目標:

(1)知識和能力:認識8個生字;掌握“搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失”等詞語的意思;指導學生了解黃河的過去和現(xiàn)在,知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。引導學生理清課文脈絡,給課文分段,粗知文章大意;組織學生搜集有關黃河的資料,培養(yǎng)積累材料的能力;繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。

(2)過程與方法:培養(yǎng)學生自主、探究的學習方式,借助工具書、注釋和相關資料自主朗讀課文,和文本、作者對話;在理解課文內(nèi)容的基礎上,把握文章的寫作思路;通過分析和鑒賞,體會說明文條理清晰、用詞準確等特點。

(3)情感態(tài)度和價值觀:引導學生體會課文語言的生動,感悟詞句表達的感情;培養(yǎng)學生的民族憂患意識。

崔巒老師曾經(jīng)指出:“備課時,對教學要達到的目標要進行整體思考,既要明確三維目標達成度,又要明確實現(xiàn)目標的方法、手段、策略,而后用簡明、條分縷析的、策略與目標相聯(lián)系的語言加以描述?！憋@而易見,上述課文教學目標的表述存在著如下不規(guī)范:

第一,三維目標分離。這位老師在確定三維目標時三重并舉,把三維目標人為地分列開來,把三維目標當作“一樣粗“的三條線,這是錯誤的。

課程目標是三維的,但三者是一個有機的整體,彼此聯(lián)系,互相滲透,互相影響,而不是各自分離的。如上述這樣各自獨立的表述,看似條分縷析,實則教條呆板。因此,在表述教學目標時,應該正確處理三維目標之間的關系,做好三維目標的整和,以“知識和能力”為主線,滲透情感、態(tài)度價值觀,并在過程和方法中充分體現(xiàn)。

如一位小學教師就《桂林山水》一文教學所確定的教學目標:①學習課文中優(yōu)美生動的語言,感受到桂林山水的秀麗,激發(fā)熱愛祖國山河的情感。②學習“從中心句入手”學課文的方法。③學會本課的生字新詞,理解并積累詞語。④有感情地朗讀課文,背誦課文。這位教師所制定的教學目標即包含著三維內(nèi)涵,他將“情感態(tài)度價值觀”和“過程與方法”放在前面,既體現(xiàn)了對兩者的突顯,也體現(xiàn)了文學作品閱讀的普遍規(guī)律:文學作品的閱讀往往是在一個字一個字的閱讀過程中獲得整體的感受,而這種感受又促使你對文章的細細揣摩和品味,這正是“情感態(tài)度價值觀”和“過程與方法”的結(jié)合點。

第二,目標主體錯位。在上述范例中,目標的敘寫主體不規(guī)范,這位教師在表述三個動詞的主語都是教師自己,似乎教學目標只要教師本人去完成,學生處于被動地位。顯然在教學目標設計時,教師沒有從學生角度進行思考,這一點,從根本上就有違于“以學生為主體”的教學理念。

新課程理念明確告訴我們學生是學習的主體,教學效果最終要通過學生的學來體現(xiàn),學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。因此,制定教學目標應從學的角度而不能從教的角度來表述,例如,不能說“使學生……”“培養(yǎng)學生的……”“提高學生的……”“引導學生的……”,而應該說“學生能……”

第三,目標表達不準。上述課時目標的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、認讀、辨認、復述、理解、體會”等表示外顯行為的動詞,學生的知識和能力是否達標就不容易檢測、指導和調(diào)控,評價教學實效的價值就不大。

一般情況下,教學目標基本的表述方式有兩類:結(jié)果性目標表述方式,體驗式或表現(xiàn)性目標表述方式。一般說來,“知識和能力”維度應盡量使用結(jié)果性目標表達方式,行為動詞要明確、可測量、可評價,如使用“背誦”、“辨認”、“舉例”、“概括”、“區(qū)別”等動詞?！斑^程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗性或表現(xiàn)性目標表述方式,行為動詞往往是體驗性的、過程性的,如“感受”、“養(yǎng)成”、“樹立”“嘗試”等動詞。

四、結(jié)束語

都說教學要搞清楚三件事情:“我們要去哪里”、“我們怎么去那里”、“最后我們是否到了那里?！倍渲械牡谝患戮褪侵附虒W目標的確定問題。是啊,走路也好,大海上航行也罷,如果連自己要到哪里都不清楚,那么就很可能誤入歧途,甚至南轅北轍。有效教學,就讓我們從認真地思考、研究并確定目標做起吧!

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