程　濤

【摘要】本文從培養(yǎng)學(xué)生智能和個性健康發(fā)展的角度,分析了地理課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生概括能力及思維靈活性、批判性、深刻性的方法。筆者認(rèn)為,在地理教學(xué)中講授地理概念、地理原理時,教師應(yīng)充分利用新奇、生疑、困難、矛盾等去引起學(xué)生的思維沖突,使他們通過多思考而理解,主動地去解決問題,同時不斷提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的地理教學(xué)更偏重于知識的傳授,教法比較單一呆板,在培養(yǎng)學(xué)生智能和個性健康發(fā)展方面比較單薄,過多的強調(diào)死記硬背嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維,特別是創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,在地理教學(xué)過程中重視學(xué)生的思維教育是深化地理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

所謂注重發(fā)展思維的教學(xué),是指教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的雙邊活動過程。學(xué)生的思維啟動、形成,在一定程度上取決于教師的有意培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此,學(xué)生思維能力形成和獲得的重要渠道就是在校學(xué)習(xí)。下面,筆者就如何在地理課堂中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練談幾點感受。

一、地理課堂中對學(xué)生概括性思維的訓(xùn)練

林崇德教授在《教育的智慧》一書中說:“思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。”沒有概括,學(xué)生就很難形成學(xué)科能力,就不能順利完成知識的遷移。可見,概括在思維發(fā)展及其訓(xùn)練中有著十分重要的意義。

例如,在講授“世界主要的氣候類型”時,書中并沒有給出氣候類型的概念,如果能設(shè)計這樣幾個問題:①熱帶雨林氣候是否分布在同一地區(qū)?②熱帶雨林氣候有什么特點?③根據(jù)前面兩個問題的結(jié)論給氣候類型下定義。依據(jù)①②的結(jié)論進行分析,學(xué)生就能掌握氣候類型就是由具有相同特征的氣候所形成的氣候種類,達到訓(xùn)練其概括能力的目的。另外,結(jié)合地理中地圖的優(yōu)勢,也可以訓(xùn)練學(xué)生的看圖概括能力。如下面是有關(guān)褶皺形成的兩幅簡圖,要求學(xué)生看圖總結(jié)出褶皺的概念。

根據(jù)對這兩幅圖的討論分析,學(xué)生得出褶皺就是巖層在水平擠壓力的作用下產(chǎn)生的一系列波狀彎曲。

從以上事例可以看出,學(xué)生從認(rèn)識具體事物的感知和表象上升到理性思維的階段,重要的是觀察和分清事物的本質(zhì)或特性,給各類概念作解釋或下定義。因此,教師應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生的概括能力作為發(fā)展學(xué)生思維的首要環(huán)節(jié)。

二、地理課堂中對學(xué)生靈活性思維的訓(xùn)練

思維的靈活性在于一個“變”字。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解能力,做到“舉一反三”、“觸類旁通”。這樣就要求學(xué)生能夠從不同角度運用多種方法解決問題。

如筆者講過經(jīng)線、緯線和地球上的方向后,給學(xué)生出了這樣一道題:某人從甲地出發(fā)依次向南(A)、向東(B)、向北(C)、向西(D)各行200km,那么此人該在哪里?當(dāng)時,就有學(xué)生回答“回到原來的地方甲地”。筆者并沒有當(dāng)即指出對與錯,而是舉了一個例子:把一張四個角的桌子鋸掉一個角還有幾個角?學(xué)生經(jīng)過思考,有的回答3個,有的回答4個,還有的回答5個。筆者馬上說,“你們都對也都不對,因為鋸的方法不同就會有不同的結(jié)果。”學(xué)生恍然大悟。接著,筆者要求學(xué)生結(jié)合地球球體的特殊性(方向、經(jīng)度1°緯線的長度、緯度1°經(jīng)線的長度)重新分析此題。經(jīng)過同學(xué)們的討論分析、匯總發(fā)現(xiàn)可以分為:赤道地區(qū)、北半球、南半球、北極點、南極點等幾種情況,當(dāng)然也就有不同的結(jié)果。所以,在平常的地理教學(xué)中,教師要注意結(jié)合學(xué)科特點訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

三、地理教學(xué)中對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練

思維的批判性,就是要求學(xué)生“知其然,知其所以然”。所以,在教學(xué)中,教師要多創(chuàng)設(shè)問題情境,來訓(xùn)練學(xué)生的思維批判性能力。

如在講自然資源時,筆者是這樣進行的,先設(shè)問:在日常生活中,我們經(jīng)常聽到或用到“自然資源”這一詞語,誰能舉例說明哪些物質(zhì)或能量是自然資源呢?學(xué)生回答以后,先不指出是對是錯,而是直接閱讀教材,找出概念并分析概念的兩個基本屬性(一個是自然屬性從自然界直接獲得,一個是經(jīng)濟屬性用于生產(chǎn)和生活)。接著,寫出一組物質(zhì)與能量,讓學(xué)生說說哪些是自然資源:農(nóng)作物、火山爆發(fā)、火電、鐵礦石。通過分析,可一目了然:農(nóng)作物不是從自然界直接獲得,而是人工種植,包含了經(jīng)濟再生產(chǎn)過程;火山爆發(fā)是地球內(nèi)能釋放的強烈顯示,但這部分能量不能用于生產(chǎn)和生活;火電是人類通過再生產(chǎn)活動獲得的能量不是直接從自然界獲得;鐵礦石符合自然資源的概念。通過分析,去偽存真,排除干擾,保證了解決問題的正確性。所以,在平常的教學(xué)中,教師要善于啟發(fā)學(xué)生具體問題具體分析,不要人云亦云,盲目附從。讓學(xué)生對其思維的各個環(huán)節(jié)、各個方面進行分析調(diào)整和校正,以提高他們思維的判斷性。

四、地理教學(xué)中對學(xué)生深刻性思維訓(xùn)練

思維的深刻性不僅表現(xiàn)在死亡的邏輯性上,而且也表現(xiàn)在思維的深度、廣度和難度上。但是我們是靠什么來解決問題的呢?靠邏輯推理能力,邏輯推理是思維的重要形式,是解決問題的主觀基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

如在講晝夜長短變化的規(guī)律時,筆者要求學(xué)生用數(shù)學(xué)方法來推理分析,同學(xué)們對晝夜長短變化規(guī)律有了深刻的認(rèn)識。在訓(xùn)練中,筆者首先給出半晝弧公式:cost= -tgφ·tgδ(其中t為半晝弧,?漬為當(dāng)?shù)氐牡乩砭暥??啄為太陽直射點所在的地理緯度)。雖然利用這個公式來分析晝夜長短的規(guī)律性,對學(xué)生來說有一定的深度,但是對其邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力的提高有很大的幫助。從公式中我們可以看到,半晝弧t與?漬和?啄的變化有很大的關(guān)系。如果?漬為常數(shù),則晝夜長短因δ而不同,是晝夜長短的季節(jié)變化;如果?啄為常數(shù),則晝夜長短因?漬而不同,是晝夜長短的緯度分布。這樣就可以對晝夜長短的季節(jié)變化與緯度分布分別進行歸納總結(jié)。如分析晝夜長短的緯度分布(以太陽直射北半球為例,δ為常數(shù),且為正值)。分別以下列幾種情況來分析歸納:

(1)在φ=0時,也就是在赤道上cost=0,t=90°,T=2t=180°晝夜等長。

(2)在φ=90°-δ地方,cost=-1,t=180°,T=360°,白晝?yōu)?4小時,開始出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,也就是說在[(90°-δ),90°]區(qū)域為極晝區(qū)。

(3)在φ∈(0,90°-δ)區(qū)域上,-1

(4)在φ=-(90°-δ)的地方,cost=1,t=0,T=0,黑夜為24小時,開始出現(xiàn)極夜現(xiàn)象,φ∈[-90°,-(90°-δ)]便是極夜區(qū)域。在φ∈(-90°+δ,0)的地方,0

通過一步步相應(yīng)的訓(xùn)練,教會學(xué)生各種邏輯推理,指導(dǎo)他們學(xué)會思維,提高學(xué)生思維的深刻性,進而培養(yǎng)他們的智力與能力。

綜上所述,教師在講述地理概念、地理原理時,應(yīng)充分利用新奇、生疑、困難、矛盾去引起學(xué)生的思維沖突,使他們通過多思考而理解,主動地去解決問題,同時不斷提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的人才服務(wù)。

參考文獻:

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