邵　穎

【摘要】 英語教學是高等職業(yè)技術(shù)學院的重要的教學內(nèi)容。本文針對高職生英語水平參差不齊的狀況,分析了學習者的各種動機并提出了具有針對性的激勵策略。

【關(guān)鍵詞】 外語水平參差班;動機;激勵策略

中圖分類號: G642.0文獻標識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0099-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.049本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

一、引言

近年來, 我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育以適應社會對中、高級技術(shù)人才的需要并發(fā)展地方經(jīng)濟。因此,各地區(qū)

(市)以合并方式成立了高等職業(yè)技術(shù)院校。這類院校的生源主要是初、高中畢業(yè)生。他們一般都經(jīng)過了至少三年的英語學習,有了一定的英語學習基礎(chǔ)。但是高職生的英語水平參差不齊,并且大多數(shù)學生認為自己的主要任務(wù)是學習技術(shù),沒有必要學習英語,學習動機不強。我們知道在語言習得中,天賦和智力是先天因素,很難改變,而動機起著重要的作用。如何增強學生學習外語的動機是擺在外語教師面前的一個急待解決的問題。上述英語水平參差不齊的學生編入各專業(yè)班級一起學習后,個體差異很明顯。在這種情況下,教師所采用的策略對整體班級所產(chǎn)生的影響非常重要。本文將結(jié)合筆者的教學實踐和經(jīng)驗探討高職外語水平參差班的激勵策略。

二、理論依據(jù)

動機是激發(fā)人們?nèi)氖履稠椈顒拥膬?nèi)在力量。按照傳統(tǒng)的觀點,心理學家又將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。前者是產(chǎn)生于學習者為學習而學習的內(nèi)在驅(qū)動力,與之相對應的外在動機則源于外部誘因和學習環(huán)境。人們通常認為內(nèi)在動機是學習者基本性格的一部分,具有內(nèi)在動力的人自由地從事他感興趣的事,重視學習過程本身,并從中獲得樂趣。即使發(fā)生變化,這種變化也是相當緩慢和微妙的。因此,教師幾乎沒有機會在短時期內(nèi)改變學生潛在的動機模式。但是,通過激勵策略,可激發(fā)學生的好奇心,使他們產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。教師及教師影響學生動機的途徑有:成功及成功所帶來的獎勵、失敗及對失敗的懲罰、權(quán)威性的命令、考試、競爭等。成功及成功所帶來的獎勵比對失敗的懲罰更能有效地激發(fā)學習動機。不過,外在刺激只是作為人為方式促使學生努力學習,它決不可成為學生學習的主要原因。

三、高職外語參差班上所顯示的問題

在大多數(shù)高職外語課堂上,學生水平參差不齊已成為一個越來越突出的問題。在這樣的外語課堂上,雖然很多教師仍然認為活力十足,他們認為學生水平參差不齊的班級氛圍對教師的挑戰(zhàn)性更強,更具有不定的因素,但同時也承認要協(xié)調(diào)好一個由不同水平的學生組成的班級是很不容易的。

據(jù)筆者的觀察和經(jīng)驗,參差班主要會產(chǎn)生下列問題:

(一) 因為學生水平參差不齊, 既有英語講得很流利的學生, 也有對英語一竅不通的學生。教師如果遷就一方,另一方就會覺得無聊,提不起興趣。一旦學生對所學的知識失去興趣,要讓他嚴格遵守課堂紀律就會變成一件很難的事。因此,課堂紀律難以保證。

(二)教師在教學中不能有效地滿足所有學生的需要。既要顧及基礎(chǔ)較好的學生的需要,又要滿足基礎(chǔ)很差的學生的需要。對教師提出了更高的要求。供全班使用的教材僵化死板, 缺乏靈活性。如何靈活地使用教材滿足不同層次學生的需要也對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn),有些教師難以勝任。

(三)課堂較沉悶,教師經(jīng)常有孤掌難鳴的感覺。覺得自己在自說自話,自言自語。多數(shù)學生對教師的講課沒有任何反應。教師沒有任何成功的感覺。

四、造成學生水平參差不齊的原因

(一)學習態(tài)度

態(tài)度包括著幾種成分: ①認識成分,即對某一目標的信心。高職生對學習外語的目的認識不夠,因而學習外語的信心不足。②情感成分。有的學生因與教師關(guān)系相處不融洽而不喜歡該課程,在他們的心中產(chǎn)生一種抵觸情緒,對學習外語持消極態(tài)度。③意動成分。在外語課堂上,教師會發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象:當學生剛剛學習外語時,僅僅是一個小段時間后,學生之間的差距就顯示出來:一部分學生明顯比另一部分學生學得好。學得好的學生越學越好,學得差的則越來越差。這絕對是成就動機影響的一個范例——由于成就感的激勵,一些學生不斷前進,而另一些學生由于屢次的失敗而失去學習的動機。態(tài)度和動機密切相關(guān),共同影響外語學習的成敗。

(二)教師

有研究表明, 具有下列品質(zhì)的教師有助于激發(fā)和保持學生的學習動機:

1.作積極負責、樂于奉獻。

2.學方法新穎,善于利用現(xiàn)代化教學手段,使課堂生動有趣。

3.師生關(guān)系融洽,鼓勵和幫助學習較差的學生,耐心、公平地對待每一個學生。

4.課堂教學組織管理能力強等等。

(三)教學方法

目前, 高職英語教學困難重重。一方面,學生的基礎(chǔ)與現(xiàn)行教材之間的距離較大,另一方面,學院的要求與學生的能力也存在一定距離。外語課堂上,教與學似乎是不相干的。教師講得太多,學生課堂活動太少,忽視了啟發(fā)學生積極思維和培養(yǎng)學生運用語言的能力,學生缺乏自主能力、自控能力和自學能力,最終學生漸漸對外語失去興趣和學習動力,無法達到學習目標。

(四)學校的教育教學管理體制

在中學階段,學校的管理非常嚴格班主任密切配合,外語教師全力以赴。實際上,高職學生與普通大專院校的學生存在本質(zhì)的區(qū)別。高職學生大部分即使在師生壓力都很大的情況下也只有及少數(shù)有學習英語的激情和動機。進入高職院后,他們認為自己主要的任務(wù)是學習技術(shù),再加上管理體制有很多不同。如班主任配合少,沒有升學的壓力,繼而學生的心理無法形成壓力,不能控制好自己,缺乏毅力和持之以恒的學習精神,最終導致外語學習失敗。

五、激勵策略—解決高職水平參差班問題的策略

(一)幫助學生確定和完成外語學習的目標

為了促進學生的學習興趣, 教師可在開場白時就幫他們建立個人目標與語言學習之間的聯(lián)系,可以選擇讓學生們填寫“個人成功計劃表”的方式。

姓名

我的成功計劃

我30歲時要在哪里生活?做什么工作:

對我實現(xiàn)目標有幫助的特長、才能及興趣:

可能阻礙我實現(xiàn)目標的因素:

為了實現(xiàn)目標,這學期我應該采取什么步驟:

學習英語在哪些方面可以幫助我實現(xiàn)目標:

老師可以幫助我在英語學習上做的最重要的事:

教師應力圖使學生將語言學習看作是實現(xiàn)個人目標的一部分,而后幫助他們想出克服困難的方法。與那種籠統(tǒng)的“盡最大努力”的目標想不學生有了特定目標。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣

要注意挖掘教材中的興趣因素,根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律巧妙地設(shè)計新課的導入內(nèi)容。教育家盧俊指出:“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”新奇巧妙的導入新課,一開始就讓學生在認識上、情感上、意志上予以高度專注,吸引學生的注意力,使學生的認知活動更加敏銳、想象力更加豐富、思維更加活躍。安排趣味性的課堂活動, 讓各類不同層次的學生都能參與課堂活動中來。

(三)發(fā)揮“皮格馬利翁”效應

心理學家認為,產(chǎn)生皮格馬利翁效應的關(guān)鍵在于“期望”,特別是羅森塔爾的實驗,由于教師對受實驗者的暗示,不僅對學生抱有期望,而且把對學生的信任、熱愛、關(guān)心和鼓勵,通過教師的態(tài)度、表情和行為的方式將期望傳遞給學生,使他們受到了鼓舞,才產(chǎn)生了良好的效應。皮格馬利翁效應實際上是一種激勵作用。成功并逐步達到自己爭取成功。首先,期望要面向全體,也就是說,對學生的期望應客觀合理,具體有別。為了使基礎(chǔ)較差的學生獲得成功,根據(jù)學生實際,在知識的重點和難點上可以采取“小步子、低起點”,分層遞進的辦法,適當降低要求、放慢進度。同時光有期望還不行,還必須與教師具體的幫助、指導相結(jié)合。這就需要引導學生主動地參與教學過程,這里的老師主導作用就體現(xiàn)在對學生的鼓勵、疏導與誘導中,教給學生學習的方法、思維的過程。我們要認識到教師的幫助不但能使學生排除前進道路上的障礙,而且本身就是期望的一種具體表現(xiàn),能使學生對教師的期望感受更加深刻并更加努力。

(四)注重學生的自我評價和相互評價,充分體現(xiàn)激勵性評價方式的多樣性。

英語學習評價不應只是認定,更重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的,就是通過對學生學習英語的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷,使學生正確地認識自己的能力,增強學習英語的自信心,獲得成就感。同時引導和激勵學生繼續(xù)努力學習,改進學習方式,不斷進步。在此過程中,教師應不斷地增進對每個學生的了解,有針對性的幫助每個學生獲得進步與發(fā)展。

激勵性評價要求教師關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化,及時給予表揚和鼓勵,激發(fā)其學習興趣,鼓勵其主動性。學生由于學習習慣,學習經(jīng)歷的不同,造成了學習成績的差異。而學習成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學生原來的學習習慣較差,經(jīng)常不交作業(yè);現(xiàn)在他每天都交作業(yè),有時對于不懂的問題還會請教老師或同學。對這樣的學生給予肯定的評價會激起他更強烈的學習積極性。教師還可給予學生個性化的鼓勵,如可把鼓勵寫在作業(yè)評語里;想辦法表達對每個學生的關(guān)心:不對任何一個學生表示輕視和嘲弄;盡早記住學生的名字,了解學生的個性;在班級里創(chuàng)造互相尊重和接受的氛圍;給每個學生體驗成功的機會。

激勵性評價是建立在尊重學生人格基礎(chǔ)上的,每個學生都具有不同于他人的個性特點與行為方式,都有自己的愛好長處和不足。要依據(jù)學生的不同特點,正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)撃?為每個學生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。在教學中,每個學生都應該得到關(guān)愛,每個學生的求知欲都應得到愛護。對那些學習成績暫時落后的學生也應該尊重他們的人格,尊重他們的獨特體驗。用欣賞的眼光來看待學生、評價學生,哪怕只是一個鼓勵的微笑,也能使學生變得勇敢、自信、敢于嘗試?？蛇M行一些具體的可操作的活動。如根據(jù)外語學習的特點和學生的心理特點,在教學的各個環(huán)節(jié)進行競賽活動,作為學生學習的催化劑。分組競賽可培養(yǎng)團隊精神,提高活動效率。可讓基礎(chǔ)較好的學生和基礎(chǔ)較差的學生結(jié)成對子,讓先進生幫助入門生,使之共同進步。還可安排入門生較擅長的活動,使先進生向入門生學習,入門生的信心得以增強, 先進生可以從入門生那里學倒很多東西,也更樂與和入門生合作。根據(jù)學生的專長可分配不同的任務(wù)。例如,讓口語好的學生做口頭演講,讓知識面最廣的學生找尋資料,讓書寫最好的扮演秘書。

在評價活動時,教師可注重激勵語言的使用,從不同的角度,用發(fā)展的眼光,看待不同的學生,關(guān)注他們的點滴進步,給予他們賞識的評價。

六、 結(jié)語

教授高職參差班是一項艱巨的任務(wù)。但這并不意味著教師不能教好學生。只要運用恰當?shù)牟呗院头椒?就可以使學生產(chǎn)生學習興趣。除此之外,高職教師還得對自己在教學中實施的激勵策略不斷進行反思和修正,進一步提高教學質(zhì)量。

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