張國良

中學歷史教學滲透著德育，它具有依附性、蘊涵性、漸進性、多樣性等特點。下面筆者對此做一簡要闡述，以求教于方家。

1依附性。中學歷史教學滲透德育，是依附于、寓存于對歷史事實的認識、理解和評價上的。政治學科憑其科學理論說服人，語文學科依賴對人物、情節(jié)的描寫感染人，歷史學科則以建立在事實基礎上的評價啟迪人。歷史信奉的是事實勝于雄辯。盡管歷史學博大精深，而德育的內容也豐富多彩，但說到底敘史才能載道，若脫離史實，“滲透”就成為空話。

2蘊涵性。又可以說是暗示性。歷史學科的育人功能是蘊涵在對歷史的評述之中的。不可否認，它也可像政治學科那樣公開地宣傳灌輸教育，但是，這畢竟不是主要形式。它應該在完成明確的教育任務的同時，有意識地但又不露痕跡地給學生以心理和行為的影響。“隨風潛入夜，潤物細無聲”是最好的境界。那種“同學們要這樣”、“同學們要那樣”硬貼“標簽”和口號式的教育或許氣勢磅礴，但絕不是我們所說的“滲透”，也難收到滲透德育的功效。

3漸進性。歷史教育滲透德育，這不是一朝一夕的事。應該說，任何時候、任何內容的歷史教學都蘊涵相應的思想道德感化功能。這種點點滴滴不間斷的積累過程，就構成德育滲透的漸進性。純粹講述歷史，就事論事，不承認或不屑于德育滲透是不行的；但是，借題發(fā)揮、喧賓奪主乃至空洞的說教也是不可取的。漸進性的特點決定中學歷史教學滲透德育，需要的是持久的耐性和韌性。

4多樣性。由于家庭背景、知識水平、心理特征的差異，在蘊涵性、漸進性的教育過程中，使得即使是同一歷史內容的敘述和評價在不同學生的心里也會產(chǎn)生不完全相同的影響，包括感知、想象、情感、意志等，這是很正常的現(xiàn)象，用不著大驚小怪。正因為這樣，我們不能認為某一歷史內容的教學在滲透德育問題上只會有一個集中的、唯一的目標效果。很多歷史教學參考書，在規(guī)范教學目的上往往定位于某一點的教育，這從編寫角度看，是可以理解的，也是可以允許的，但是以為就只有此教育而無他教育，這無疑是一種天真的主觀想象。從理論上說，不夠科學、不夠全面；從教育實踐上看，很多時候也難自圓其說。

中學歷史教學滲透德育的條件有很多，而關鍵則在于是否具有高素質的歷史教師。教師是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培養(yǎng)者。因此，中學歷史教學要發(fā)揮良好的育人作用，沒有高素質的歷史教師是根本不可能的。

首先，歷史教師必須是心靈美的合格的“人師”。它包括兩方面的要求：一是有心。歷史教師對歷史教學滲透德育應有充分的、深刻的認識，并形成一種職業(yè)習慣。沒有思想認識上的高度重視，教師就不會有真正的感情投入，當然也就談不上真正的德育滲透。要做到有心，在當前情況下，特別是要正確理解應試教育與素質教育的關系，擺正高考分數(shù)與育人的關系。人們往往把應試與素質、分數(shù)與育人對立起來，似乎它們水火不相容。這種認識實際是片面的，它們之間完全應該、也完全可以結合起來。筆者以為“應試”是“素質”的一部分，“素質”包含了“應試”；同樣分數(shù)的高低也一定程度上反映了育人的效果，育人成功與否在分數(shù)問題上也有一定的體現(xiàn)，因為應試能力與分數(shù)高低實際上是道德思想、知識能力、身心素質在一種特殊氛圍中的直接或間接反映，應該說是能較好地檢驗教育效果的。歷史教學在傳授歷史知識的同時，也在訓練著歷史思維能力、滲透著辦事做人的道理，這三者互相依存、互相促進，實在是一個難以分割的有機整體。人為地輕視滲透德育，只能是兩敗俱傷，既損害了育人的作用，也影響到知識的掌握和能力的提高。二是有德。歷史教師必須自己首先學會做人——做愛黨、愛社會主義祖國的人，律己嚴格、治學嚴謹?shù)娜?，感情充沛、合作共處的人，誨人不倦、愛學生并希望學生超過自己的人。教師是學生獲得知識的導師和引路人，不論教師自己是否意識到，其言行處世的態(tài)度都會被學生或多或少地視為自己的榜樣。只有心靈美的教師，才可能培養(yǎng)出心靈美的學生，而不稱職的“人師”是會誤人子弟的。

其次，是合格的“經(jīng)師”，這也包含兩方面的要求。一是有識，即有扎實的歷史專業(yè)知識基礎。我們知道，歷史上下數(shù)千年、縱橫數(shù)萬里，包括了政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交、科學、藝術、宗教、風俗等各個方面的知識。中學歷史教材體現(xiàn)的固然是古今中外歷史中最基本的知識，但是，即使如此，其涉及的內容也是極其廣泛的，這就對歷史教師提出了一個最基本的硬要求——要具備淵博、精準、扎實的專業(yè)知識功底。一些歷史教師或者未受過正規(guī)的歷史專業(yè)訓練，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和知識；或者雖然受過專業(yè)訓練，但長期以來拘泥于中學歷史教材和教學參考書涉及的內容，不能隨時吸收歷史研究、歷史教學的新成果，不能在中國通史、世界通史方面繼續(xù)不斷拓寬自己的知識面，無法掌握更科學、更豐富的歷史材料，而只是吃老本，因而在對歷史材料的掌握上不是與時俱進而是停滯不前。這樣的教師雖然隨著歲月的推移積累了一定的教學經(jīng)驗，雖(上接第13頁)然上課時講授的內容面面俱到、條理清楚，但因缺乏信息量和剖析事理的深度，以至講不清歷史的來龍去脈，揭示不出歷史現(xiàn)象掩蓋的社會發(fā)展規(guī)律，上課實際上成了照本宣科，缺乏德育滲透的力度，少有刻骨銘心的教育效果。歷史教師的表述，看似淺顯，但淺顯背后卻有深厚的依據(jù)。唯有具有較為淵博的歷史知識和深刻的歷史認識，才可能形成知識綜合、知識遷移的能力，才可能在備課中見微知著、在講課時深入淺出，才可能在滲透德育中不斷啟迪學生的心智。二是有能，即熟練掌握教育教學技能。掌握了淵博的專業(yè)知識，這僅僅為教好歷史、滲透德育提供了一個堅實的基礎，但這還不夠，還要嘴能說、手能寫，具有較強的語言、文字表達能力；還要因材施教，具有較強的課堂應變能力。有些教師，學富五車，滿腹經(jīng)綸，但拙于言辭、苦于表述，缺乏嫻熟的教學技能技巧，使課堂了無生機、枯燥無味，以至成為不受學生歡迎的教師。到這一步，連教學任務都難以完成，更不用說去滲透德育了。