王新樂

新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新，構建有中國特色的、充滿活力的課程體系。其核心是以學生發(fā)展為本，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，課堂教學效率要提高，必須創(chuàng)新課堂教學模式。結合歷史課的特點和自己的教學實踐，筆者把它歸納為“一線四式”。

1“一線”：指以問題為主線，在課堂教學中努力創(chuàng)設問題情境。由于課堂教學過程就是一個不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，因此，以問題為主線去組織和調(diào)控課堂教學，讓學生積極參與，學會合作與分享，其效果必將事半功倍。例如，在學習人教版《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修1》中“開創(chuàng)外交新局面”的內(nèi)容時，抓住“中美關系走向正?；莾蓢嗣竦墓餐蟆边@個主題，引導學生分組討論，分析中國外交政策的變化，尤其是中美關系走向正常化的原因及影響。在我的適度點撥下，學生通過分析和爭論，明確了改善中美關系是兩國的共同愿望，中美關系的改善對提高中國的國際地位和解決臺灣問題等都意義深遠。

2“四式”：指課堂教學中的情境設計模式，可分為懸念式、探究式、發(fā)散式、滲透式等。

第一，懸念式。它是指在課堂教學中通過精心設計有懸念的疑難問題，設計引人入勝的情境，去引導學生在教師適度點撥下追根溯源，解決“懸念”。其作用在于激發(fā)學生的求知欲，活躍思維，使他們在好奇中去分析問題、解決問題。例如，在學習“辛亥革命的結局”時，提出討論問題：孫中山為什么要讓位呢?他可以不讓位嗎?然后引導學生去探討中華民國成立后的國內(nèi)形勢及袁世凱為什么能篡奪辛亥革命的果實、當上中華民國臨時大總統(tǒng)的原因。由此，讓學生去分析和探討辛亥革命失敗的根本原因——資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

第二，探究式。它是指教師在課堂教學中創(chuàng)設一系列彼此相關、循序漸進、激發(fā)學生興趣的探索性問題，通過學生思考、探討、交流，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。其作用在于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如。在學習“太平天國的失敗”時，讓學生探究“大規(guī)模的內(nèi)訌對太平天國的具體影響”。通過分析和討論，讓學生充分理解太平天國運動的局限性、空想性與落后性。通過評價太平天國運動的得失和功過，認識太平天國運動與近代民主革命的關系，認識到農(nóng)民必須在先進階級的組織領導下、在科學理論指導下，才能正確發(fā)揮自身力量，推動民主革命取得勝利。

第三，發(fā)散式。它是指教師以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次去設置問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)、尋找與之相關且聯(lián)系密切的知識點，在教師的點撥下，使學生深化對知識的理解，激活學生思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，在學習“民主法制建設的曲折發(fā)展”時，由“文化大革命”期間民主法制遭受嚴重踐踏，給社會主義事業(yè)和人民生活帶來的巨大損失為例子，引申到法制建設的必要性和迫切性。由此發(fā)散到強化立法工作和普法工作、健全民主法制、實施依法治國方略等問題，讓學生系統(tǒng)地全面理解我國在民主法制建設方面的重大成就，引導他們自覺維護民主法制，遵守法律，正確運用法律武器維權，促進學生公民意識的養(yǎng)成與提高。

第四，滲透式。它是指教師從不同學科的交匯點、理論與實際的結合點去設置滲透式問題情境，讓學生對所學知識有一個整體認識，訓練學生的綜合思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如，在學習“世界多極化趨勢的加強，時，通過講述東歐劇變、蘇聯(lián)解體形成了當今“一超多強”的多極化世界格局，滲透以下問題讓學生討論：蘇聯(lián)的解體是否說明社會主義失敗?中國作為最大的發(fā)展中國家又是社會主義國家，應如何面對這一局勢?通過教師適度點撥，學生充分明白東歐劇變、蘇聯(lián)解體不是社會主義的失敗，也不能證明資本主義優(yōu)越。其教訓告訴我們，我國必須走改革開放和適合本國國情的道路，以發(fā)展社會生產(chǎn)力根本宗旨，提高綜合國力，才能有效地抵制西方國家的“和平演變”。在此基礎上，引導學生理解積極參與國際競爭與合作是振興中華民族的必由之路，加深對當前改革開放的認識，啟發(fā)他們樹立為國爭光的榮譽感。

新課程教學創(chuàng)新是一項偉大工程，廣大教育工作者任重而道遠。只要我們能從學生實際出發(fā)，以學生為本，讓學生多說、多問、多參與、多交流、多合作，就一聲能找到適應時代發(fā)展需要的教學模式，為新課程改革“添磚加瓦”!