彭源秋

摘要 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了新的、更高的要求。然而，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式面對(duì)來(lái)自社會(huì)的各方面因素的影響，己經(jīng)跟不上信息社會(huì)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)教學(xué)；中職學(xué)校；模式；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào) G424.1，G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2009）04-0061-02

1 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著嚴(yán)重問(wèn)題。多數(shù)計(jì)算機(jī)教師是大學(xué)畢業(yè)后直接走上中職講臺(tái)，沒(méi)有在IT 行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。另外，能緊跟信息化發(fā)展步伐、針對(duì)中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式奇缺。而中職學(xué)校的生源，大多是初中畢業(yè)生中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，而且城市郊區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生占較大比例。他們報(bào)考計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)主要是認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和玩游戲一樣，根本沒(méi)考慮到計(jì)算機(jī)課程枯燥復(fù)雜的一面，這在一定程度上影響著計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。

2“問(wèn)題式”教學(xué)模式對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)具有借鑒意義

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)復(fù)雜而有意義的信息處理問(wèn)題下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)?！皢?wèn)題式”教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，“問(wèn)題式”教學(xué)模式既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。

3 “問(wèn)題式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

“問(wèn)題式”教學(xué)模式的運(yùn)作分為五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、結(jié)果展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師要充分利用各種信息技術(shù)，提出引導(dǎo)性問(wèn)題。提出的問(wèn)題要與學(xué)生密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要讓學(xué)生清楚整個(gè)學(xué)習(xí)的重心、焦點(diǎn)；學(xué)生在教師提出的引導(dǎo)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)問(wèn)題情境，可進(jìn)一步提出更多的細(xì)化問(wèn)題。

3.2 界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、組織分工

教師提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生不要急著去找可能的解決方法或查找相關(guān)信息，而是要仔細(xì)思考，進(jìn)行分析，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。當(dāng)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真體會(huì)教師解決問(wèn)題的思路，以及分析問(wèn)題和找到解決問(wèn)題的途徑和方法。。

3.3 探究、解決問(wèn)題

首先，通過(guò)各種途徑，收集與主題相關(guān)的信息。其次，對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、歸類(lèi)、分析。最后相互交流，形成解決方案。

3.4 展示結(jié)果、成果匯總

以適當(dāng)?shù)男问剑詈媚苡枚嗝襟w（如幻燈片、網(wǎng)頁(yè)等形式）等多種方式來(lái)陳述（展示）所在小組對(duì)解決問(wèn)題的建議、預(yù)言、推論或其各種合適的解決方法。

3.5 評(píng)價(jià)、反饋

小組之間共享他們所創(chuàng)建的解決方案，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)價(jià)各小組在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)。

4 “問(wèn)題式”計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的兩個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)

4.1 關(guān)鍵點(diǎn)之一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)然是“問(wèn)題式”教學(xué)模式中最重要的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，特別是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能迅速讓他們進(jìn)入課堂角色。其主要原則是：

1）要具有可操作性和可行性。常言道“百聞不如一見(jiàn)”，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。中職學(xué)生即將面臨的是直接就業(yè)，因此，讓學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重問(wèn)題的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成的問(wèn)題。同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題所包含的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)恰當(dāng)安排，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，抵消一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2）要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力是計(jì)算機(jī)教學(xué)不可或缺的一種重要手段。首先要幫助學(xué)生克服思維定式。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的問(wèn)題要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，提高完成類(lèi)似“問(wèn)題”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，并能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，培養(yǎng)中職學(xué)生獲取知識(shí)與技能的能力。

3）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，能引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“問(wèn)題”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

4.2 關(guān)鍵點(diǎn)之二：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)問(wèn)題教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的整體檢視。由于“問(wèn)題式”教學(xué)模式的實(shí)施基于真實(shí)問(wèn)題情境，問(wèn)題學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和問(wèn)題解決的過(guò)程性決定了問(wèn)題教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式的評(píng)價(jià)功用、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容等問(wèn)題重新考慮。

1）評(píng)價(jià)功用：教師首先必須明確，問(wèn)題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程和課程內(nèi)容同等重要，評(píng)價(jià)的應(yīng)用不單是作為測(cè)試學(xué)習(xí)的一種工具，而且是促進(jìn)、加強(qiáng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的工具。

2）評(píng)價(jià)主體：?jiǎn)栴}教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多課堂以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)置于實(shí)際的、真實(shí)的評(píng)價(jià)情境中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)由傳統(tǒng)教育的教師權(quán)威評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)伴與自我的多元評(píng)價(jià)主體，以多方面綜合評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步與智能發(fā)展。

3）評(píng)價(jià)方式：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)的開(kāi)放性使得問(wèn)題教學(xué)模式評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的方式，要設(shè)計(jì)書(shū)面考試、實(shí)踐考試、現(xiàn)場(chǎng)考試、概念地圖、口頭陳述、書(shū)面報(bào)告、個(gè)性化作品選等多種評(píng)價(jià)方式。

4）評(píng)價(jià)內(nèi)容：主要包括能力提高、知識(shí)獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品五個(gè)方面。其一，能力提高主要從信息收集能力、信息分析能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、合作能力、決策能力幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估；其二，知識(shí)獲取的評(píng)估則由認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)決定；其三，合作情況從合作態(tài)度、任務(wù)完成情況、配合、交流、任務(wù)分工五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)；其四，學(xué)習(xí)態(tài)度則從參與、準(zhǔn)備工作、出勤、研究態(tài)度四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)；其五，最終作品要從口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、作品形式、作品價(jià)值四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

5 結(jié)論

“問(wèn)題式”教學(xué)模式的實(shí)施只要抓住其關(guān)鍵設(shè)計(jì)，教師便可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出靈活而有效的活動(dòng)模式。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)中職學(xué)生積極參與的意識(shí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，為中職教育打下良好的基礎(chǔ)。

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