周　毅

語文新課標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”;“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”;“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法滿足實(shí)際需要,創(chuàng)設(shè)高效語文課堂教學(xué)勢(shì)在必行,這對(duì)于教師教學(xué)主動(dòng)性,課堂組織控制力,課程呈現(xiàn)力等都有很高要求。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,所有課堂教學(xué)活動(dòng)都遵循著這樣一個(gè)邏輯順序:這種序列式教學(xué)進(jìn)程對(duì)于任何年級(jí)任何學(xué)科課堂教學(xué)都是通用的,只是其中某些具體步驟在實(shí)施方式上會(huì)因?yàn)椴煌昙?jí)或?qū)W科有所變化。語文課堂教學(xué)可以依據(jù)這一進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化,從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)的目的。

一、明確教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生迅速適應(yīng)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)高效語文課堂教學(xué),首先教師必須要明確教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束以后將會(huì)習(xí)得怎樣的語文知識(shí)或技能。同時(shí),教師要幫助學(xué)生迅速適應(yīng)課堂教學(xué)。教育心理學(xué)認(rèn)為:在教學(xué)開始幫助學(xué)生建立積極的心理定勢(shì)(準(zhǔn)備態(tài)度)將有助于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。也就是說,語文教師要幫助學(xué)生建立這樣的心理定勢(shì):“我已經(jīng)做好了上語文課的準(zhǔn)備;我希望了解這堂語文課將要學(xué)習(xí)什么;我對(duì)老師即將教授的語文知識(shí)或技能表示期待?！?/p>

二、評(píng)估學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或技能的掌握程度,提供先行組織者

教師在教授新課前,需要評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)前提知識(shí)或技能的掌握程度,然后根據(jù)反饋情況來進(jìn)行相應(yīng)復(fù)習(xí)。如果今天課程是昨天課程的延續(xù),適當(dāng)回憶或提一些簡短問題很有必要。此外,提供先行組織者對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)或技能很有幫助。先行組織者是一種能夠把新信息與學(xué)生已有信息聯(lián)系起來的引導(dǎo)性信息,它可以使學(xué)生關(guān)注即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,幫助回憶與新內(nèi)容相關(guān)信息,并將這些信息整合到新內(nèi)容中去,為新內(nèi)容掌握提供基本框架。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用先行組織者激活相關(guān)知識(shí)或技能能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解和保持。

三、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,測(cè)查學(xué)習(xí)效果

(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理清晰,內(nèi)容重點(diǎn)突出

高效語文課堂教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)清楚、組織良好的體系。用直接簡潔符合邏輯的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)心理圖式,以提高課程理解水平。除清晰地呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)外,教師還要明確教學(xué)重點(diǎn)。例如使用“要指出的是”“尤其注意”“請(qǐng)大家記住”等字眼提醒學(xué)生。如有必要,還需不斷重復(fù)并強(qiáng)調(diào)指出它是重要的。

(二)信息呈現(xiàn)方式多樣化、覆蓋面廣、速度快

認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):較之于聽覺,視覺加工信息速度快,也容易保留在長時(shí)記憶里。在語文課堂教學(xué)中,運(yùn)用圖示、幻燈、多媒體等多種視聽設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)信息,遠(yuǎn)比單純用語言向?qū)W生傳授知識(shí)更加有效。另外,語文課程內(nèi)容覆蓋面越廣,學(xué)生收獲也越大,但要處理好與教學(xué)速度之間的關(guān)系。在不影響學(xué)生理解前提下,教師可以根據(jù)具體需要提高教學(xué)速度,以保證教學(xué)效率。

(三)檢查理解水平,適時(shí)調(diào)整教學(xué)

進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)查,關(guān)注教學(xué)效果,其目的是檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)或技能的理解程度,并以此為依據(jù),相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。課堂提問在某種程度上是一種學(xué)習(xí)測(cè)查。通過啟發(fā)式提問法,可以促進(jìn)學(xué)生深入思考,反映出他們對(duì)課程的理解水平。研究者建議:教師在給出答案或提問下個(gè)問題之前,等待學(xué)生回答問題的時(shí)間長度約3至5秒為最佳,繼續(xù)追問同樣也能取得良好效果。如果等待時(shí)間超過6秒,就會(huì)對(duì)學(xué)生成績有一定的消極影響。

四、知識(shí)或技能的遷移運(yùn)用與評(píng)價(jià)

(一)有效運(yùn)用課堂時(shí)間,提供獨(dú)立練習(xí)

在進(jìn)行閱讀、寫作、口語交際教學(xué)時(shí),獨(dú)立練習(xí)至關(guān)重要,是鞏固新學(xué)知識(shí)或技能的關(guān)鍵步驟。用認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)來看,練習(xí)其實(shí)是一種促進(jìn)信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化到長時(shí)記憶的復(fù)述方式。提供獨(dú)立練習(xí)時(shí),應(yīng)避免打擾學(xué)生,練習(xí)任務(wù)要清楚簡短、意義明確。教師需同步監(jiān)控練習(xí)過程給與必要幫助,練習(xí)后及時(shí)加以反饋,匯總記錄成績。期間應(yīng)注意把握獨(dú)立練習(xí)時(shí)間,以免影響教學(xué)進(jìn)度。

(二)分散練習(xí)并復(fù)習(xí)

大部分課程都有家庭作業(yè),語文更是如此。家庭作業(yè)就是在某種情境下(家庭)的某一時(shí)刻(課后)去練習(xí)在另種情境下(學(xué)校)的另一時(shí)刻(課上)所學(xué)的知識(shí)或技能,它為習(xí)得知識(shí)或技能的保持和完善提供了機(jī)會(huì),通?？梢蕴岣邔W(xué)習(xí)成績。不定期進(jìn)行檢查與評(píng)定,其效果更好。為避免遺忘,每隔一段時(shí)間需對(duì)重要信息多次復(fù)習(xí)以保持先前習(xí)得的知識(shí)或技能。

(三)教學(xué)評(píng)估與反饋

每節(jié)課結(jié)束時(shí),考察學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握情況并進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)估,及時(shí)地向?qū)W生提供反饋必不可少。單元教學(xué)結(jié)束后,需要集中地評(píng)估測(cè)驗(yàn)。通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的方式評(píng)估學(xué)生比較全面合理。實(shí)施教學(xué)評(píng)估與反饋既是對(duì)課堂教學(xué)效果各種影響因素進(jìn)行價(jià)值判斷的過程,更是一種對(duì)教師自身教學(xué)素質(zhì)的檢測(cè)。

五、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)高效語文課堂教學(xué)要充分考慮到完整教學(xué)活動(dòng)三大要素構(gòu)成的優(yōu)化配置,做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)致、教學(xué)評(píng)價(jià)合理,使語文課堂教學(xué)真正致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文教師應(yīng)該努力自覺地提高自身教學(xué)素質(zhì),借鑒名師課堂有效教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn),逐步提高課堂教學(xué)水平,高效完成課堂教學(xué)任務(wù),推進(jìn)當(dāng)前語文教育改革。

參考文獻(xiàn):

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]王甦.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,1992.

[3]曹明海.語文教育學(xué)[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社,2002.

[4]韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海:上海教育出版社,2001.

(周毅 蕪湖 安徽師范大學(xué)文學(xué)院241000)