陳　鴻

300多年前,捷克教育家夸美紐斯說:“一切知識(shí)都是從感官開始的?！毙抡n程理念認(rèn)為,優(yōu)質(zhì)的知識(shí)呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)動(dòng)思維的積極性,又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng),使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得特別重要。情境教學(xué)易于喚起學(xué)生的注意,熔形、情、境、理等于一爐,能提示形象,陶冶感情,渲染氣氛,使學(xué)生在心理和情緒上產(chǎn)生共鳴,把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者的角色中解放出來(lái),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可感的課堂、一個(gè)對(duì)話的課堂、一個(gè)開放的課堂、一個(gè)感悟的課堂。讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”“若見其人”“如聞其聲”等親身感受,進(jìn)入特定的氛圍,深刻體驗(yàn)課文內(nèi)涵。那么,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

魯迅先生說過:“沒有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役。沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?！碧K霍姆林斯基說過:“所謂課上得有趣,這就是說:學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！迸d趣在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中是最活躍的因素,也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。故事本身具有情節(jié),青少年比較愛聽故事。它能有效地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力。對(duì)于那些故事性強(qiáng)或有典可引的課文,筆者經(jīng)常采用講故事的形式導(dǎo)入,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。比如在上《桃花源記》這課時(shí),就從“世外桃源”的故事導(dǎo)入。這樣,不僅有利于學(xué)生獨(dú)立理解文言詞句,疏通文意,也利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣,使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時(shí)變得生動(dòng)而富有活力起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)圖片情境

新課改不斷深入的今天,不少人反對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的呈現(xiàn)圖片,認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,學(xué)生必須通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解,并借助自己的想象,在腦海中還原文章所描寫的景,并在這一化抽象為具體的過程中體驗(yàn)到美感享受,而不是憑借直觀的圖片,只讓學(xué)生看到圖之美,而不是讀到圖之美。但是筆者認(rèn)為,恰如其分地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些圖片情境是必要的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中才能得到進(jìn)一步發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),成了首當(dāng)其沖的一個(gè)問題。圖片能直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容,給學(xué)生形象的感受?，F(xiàn)在的學(xué)生缺少相應(yīng)的生活閱歷和歷史知識(shí),有時(shí)單憑課本上的文字,很難讓他們正確理解、感受其中的內(nèi)容與真情。所以,圖片情境也能收到意想不到的效果。例如在學(xué)習(xí)《周總理,你在哪里》這首詩(shī)時(shí),教師可以在教室里懸掛周總理的巨幅畫像,在周圍墻壁上張貼反映總理生平和十里長(zhǎng)街送總理的照片,用悲痛低沉的語(yǔ)調(diào)緩慢地朗誦詩(shī)歌。學(xué)生與教師會(huì)很快進(jìn)入無(wú)限緬懷周總理的情境中去。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境

《禮記》記載:“……凡三王教世子必以禮樂,樂所以修內(nèi)也,禮所以修外也。禮樂交錯(cuò)于中,發(fā)形于外,是故其成也懌?！必惗喾艺f,音樂使人類的精神爆發(fā)出火花。用音樂來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花,也許是創(chuàng)設(shè)音樂情境的重要原因吧。民族音樂的古樸典雅,鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發(fā)向上,笛子的清脆悅耳,二胡的凄婉動(dòng)人——它們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教科書中許多都能找到相應(yīng)的文章。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境可以收到很好的效果。筆者教《我的思念是圓的》這首詩(shī)時(shí),用多媒體課件敘述了一些臺(tái)灣老兵苦思故土的故事,接著向?qū)W生推薦、展示了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》,同時(shí)播放二胡曲《二泉映月》。學(xué)生在舒緩傷感的音樂中吟誦《我的思念是圓的》,真正體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)的骨肉分離痛楚以及期盼祖國(guó)統(tǒng)一、親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈感情。

當(dāng)然,音樂情境并不適合所有的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。音樂所具有的極強(qiáng)的藝術(shù)感染力和藝術(shù)滲透力,我們應(yīng)該辯證對(duì)待,關(guān)鍵是要和課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,使之水乳交融,渾然天成。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境

每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的表演欲,渴望展示自我。豐富多彩的課本劇表演既能吸引學(xué)生自覺參與,又能為學(xué)生提供爭(zhēng)取成功的平臺(tái)。恰當(dāng)選擇學(xué)生喜聞樂見的表演形式,寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)中,有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在表演課本劇時(shí),需要學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),以及自己的個(gè)性特點(diǎn),去理解課文的原意,去進(jìn)行再創(chuàng)造,用自己的語(yǔ)言和形體把它表演出來(lái)。例如有位老師教《變色龍》,學(xué)生小組合作,分別扮演奧楚蔑洛夫、葉爾德林、赫留金、將軍家的廚師。通過表演使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到俄國(guó)沙皇時(shí)期官吏的見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的性格特征,從而加深對(duì)文章主題的理解。另一位老師教學(xué)《觀滄?！窌r(shí),則讓學(xué)生站起來(lái),多媒體呈現(xiàn)波濤洶涌撲面而來(lái)的大海,播放澎湃的海潮聲?！艾F(xiàn)在,你就是一代梟雄曹操。站在高高的碣石山上,秋風(fēng)吹動(dòng)你的戰(zhàn)袍,衣袂飄飛,放眼觀望蒼茫無(wú)際的大海,不覺豪情滿懷,放聲吟誦《觀滄?！??！贝藭r(shí),由于該老師的精心設(shè)計(jì),在語(yǔ)言、音樂和畫面的渲染下,學(xué)生仿佛置身碣石山上動(dòng)情朗誦,情緒達(dá)到了頂點(diǎn)。這樣的表演情境的創(chuàng)設(shè),既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,讓他們領(lǐng)略到了中國(guó)古典詩(shī)歌美妙的韻致。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),新課標(biāo)教材選編了大量極富生活情趣的課文。盡管如此,由于學(xué)生活動(dòng)范圍的局限、生活閱歷的相對(duì)匱乏,現(xiàn)有的新課標(biāo)教材中提供給學(xué)生的材料仍然有很多是與學(xué)生生活脫離的。如果教師按照已有教材組織教學(xué),很難體現(xiàn)新課程的理念,實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo),為此我們要“創(chuàng)設(shè)生活情景”。生活處處是語(yǔ)文。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》就向我們指出:“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有?！?教師要從學(xué)生的視角來(lái)看世界,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩斑斕的生活情境,讓學(xué)生在不知不覺中,在最自然放松的狀態(tài)下,調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察,去追憶、再現(xiàn),去想象、感悟,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活,在生活中理解語(yǔ)文。使語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生展示豐富的生活內(nèi)容,將語(yǔ)文教材內(nèi)容與時(shí)代背景、學(xué)生的生活感受、學(xué)生的心理等相結(jié)合,真正打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。比如在教朱自清先生的《背影》之前,筆者布置了一個(gè)任務(wù),讓每一位學(xué)生都和自己的父親聊一聊,了解父親的生活經(jīng)歷,并記下影響父親人生的一件事。也許有很多父親都非常的普通,然而每一位普通的父親都和自己孩子說了很多,讓孩子感受到了從未有過的興奮。有個(gè)學(xué)生情不自禁地感慨道:“爸爸的身上居然還有這么多的故事。”當(dāng)學(xué)生再來(lái)讀《背影》的時(shí)候,大家就很容易理解文中所刻畫的父親形象,體會(huì)父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛和兒子對(duì)父親的百般懷念和無(wú)限的感激之情了。

當(dāng)然,要想合理地創(chuàng)設(shè)情境,僅僅在形式上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一種極富創(chuàng)造性的艱巨性勞動(dòng)。教師首先要具有創(chuàng)造意識(shí),充分尊重學(xué)生個(gè)性,注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍,注意抓住每一個(gè)機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然,上述種種創(chuàng)設(shè)情境的方式,都是我們激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。有了現(xiàn)在豐富有趣、色彩鮮艷的多媒體課件,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了,參與課堂的程度大了。但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力,要充分考慮教學(xué)條件、學(xué)生生活實(shí)際,情境創(chuàng)設(shè)樸實(shí)、實(shí)用即可,不必刻意追求形式的新穎獨(dú)特,也不一定非要用圖畫或動(dòng)畫。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)鍵是要誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),包含的教學(xué)問題對(duì)學(xué)生來(lái)說富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考。堅(jiān)決反對(duì)那種為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)、毫無(wú)價(jià)值的情境。我們要始終牢記,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展。

在新課改不斷向縱深推進(jìn)的今天,我們每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種行之有效的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,讓學(xué)生們不自覺地把課文當(dāng)作精美的藝術(shù)品去感知、去探究、去賞鑒,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),給學(xué)生創(chuàng)造一片無(wú)限精彩的天空!

參考文獻(xiàn):

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(陳鴻 江蘇省淮安市上河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)223239)