趙志陽

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實驗的正式啟動,為新一輪教學(xué)改革指明了方向,同時也為教師的發(fā)展指明了道路,時代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專家型的教師,因此,作為教師的我們,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論,深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考,把理論與實踐真正結(jié)合起來,盡快跟上時代的步伐。那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從那些方面進(jìn)行反思呢?我談?wù)剛€人的一些體會。

【關(guān)鍵詞】反思;新課改;高中數(shù)學(xué)

New Curriculum Reflections on High School Mathematics Teaching

Zhao zhiyang

【Abstract】The promulgation of the new curriculum standards and the official launch of the experiment for a new round of education reform, pointed out the direction, but also for the development of teachers pointed out the roads, the times call for the research, scholarly and even expert teachers, so As teachers, we must seriously study the new curriculum standards and modern teaching educational theory, deeply reflect on their teaching practice and to the rational thinking, to truly integrate theory with practice as soon as possible to keep up with the times. So those aspects of mathematics teaching should be to reflect on it? I talk about some personal experience.

【Key words】Reflection; New Curriculum; High School Mathematics

新的一輪課程改革正在神州大地上如火如荼地進(jìn)行,究竟如何開展新課程課堂教學(xué)是每位教師既關(guān)注又苦惱的話題。新教材以一種全新的面貌呈現(xiàn)在大家面前,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)“通過不同形式的自主學(xué)習(xí),探究活動,體驗教學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”,“提高數(shù)學(xué)的提出、分析和解決問題的能力,數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力”;“提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度”。其實,以上這些都對我們教師提出了更高的要求“教師不僅是知識的傳授者,而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者”。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的認(rèn)識與體會總結(jié)出來,與同行們談一談,以期起到拋磚引玉的作用。

1.教學(xué)中教師有角色要轉(zhuǎn)換

教師在新課程中的最大變化是角色的變化,因此,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

1.1教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者,教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生,要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。引導(dǎo)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括怎樣做人。在教學(xué)實踐中,盡量展示數(shù)學(xué)問題思維的全過程,鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑的精神,有自己的思考與創(chuàng)新。示范性中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)相對扎實,有一定的獨立學(xué)習(xí)能力和鉆研精神,教學(xué)中應(yīng)該注重挖掘他們的潛能,引導(dǎo)他們善于用批判的眼光看待事物,能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì),自覺地把分類討論、歸納等思想運用到解題中,只有平時有意識地加強(qiáng)這方面的鍛煉,學(xué)生才有可能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力,充分享受每一小步成功帶來的歡樂,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,從而不斷提高、不斷超越。

1.2教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,應(yīng)該重視學(xué)生,誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主動性,放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨立性,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。我們在教學(xué)中不能僅滿足于知識的傳授,而應(yīng)注重用一連串問題來組織教學(xué);利用問題放手讓學(xué)生通過獨立思考以及與師生的交流來獲取知識,在一次次的思維碰撞過程中不斷地否定自己又完善自己,逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)中,個別學(xué)習(xí),同座交流,小組合作,全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間。同時,教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足時間。

1.3教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者,新課程中,師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。教學(xué)本來就是一個師生間相互交流思想、相互探究學(xué)習(xí)的雙向活動,我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,把自己放在學(xué)生的位置上,本著與學(xué)生合作的態(tài)度,與他們建立平等的關(guān)系,形成師生互動、民主融洽的良好氛圍,爭取成為他們的朋友。合作產(chǎn)生互動,這與教師單向講解相比較,教學(xué)效率將大大提高。一方面,學(xué)生感覺到自己是被尊重的,有和自己一起學(xué)習(xí)的“合作者”,從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;另一方面,我們的知識也會在與學(xué)生的討論、引導(dǎo)學(xué)生思考中潛移默化地增長,真正達(dá)到相得益彰的目的。課堂教學(xué)中,教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流。教師要以親切的言談、優(yōu)雅的舉止、甚至每一次和學(xué)生目光的對視來實現(xiàn)交流,正所謂“親其師才信其道”。

2.教學(xué)中教材內(nèi)容要“用活”

新課改理念下的教學(xué)活動要求教師要牢固樹立課程標(biāo)準(zhǔn)第一意識,把教材看成是學(xué)習(xí)資料而不是唯一資料,要因地制宜因生制宜地對教材進(jìn)行開發(fā)和整合。新課程要求教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材,并在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧;對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更接近實際的教材進(jìn)行深加工,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。

2.1教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩n標(biāo)》設(shè)置了必修課,并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了體現(xiàn)不同要求、內(nèi)容各有側(cè)重的選修課程(模塊),目的是為學(xué)生提供多種選擇,以使不同的學(xué)生可以選讀不同的數(shù)學(xué)課程。生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活?！吧罨迸c“數(shù)學(xué)化”的問題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中探討的熱門話題,生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗,通過“退回生活”,為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供素材,積累直接經(jīng)驗,再通過“進(jìn)到數(shù)學(xué)中”,把生活常識,活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學(xué)知識,在“退”和“進(jìn)”的互動中理解數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)中要善于以生活為背景,建立數(shù)學(xué)模型,把生活與數(shù)學(xué)有效的結(jié)合起來,數(shù)學(xué)才有生命力,生活才會更豐富多彩。

2.2充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解,開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以根據(jù)學(xué)生的需要大膽創(chuàng)新了。新教材所提倡互動應(yīng)該是這樣的:教師通過各種活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和提出的討論話題,學(xué)生經(jīng)過思考、體驗和領(lǐng)悟,要達(dá)到情感上的觸動、思想上的共鳴和知識上的積累,關(guān)鍵就一條,學(xué)生的腦要動起來。

3.教學(xué)中要注重對學(xué)生的評價

新課程評價標(biāo)準(zhǔn)指出,“評價的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)能力,應(yīng)一面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)”。在這一目的之下,評價應(yīng)是多方面、多角度的,不僅評價學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)成果(學(xué)習(xí)成績),而且注意學(xué)生的內(nèi)在感受和內(nèi)在動機(jī),發(fā)揮評價的真正功能。評價應(yīng)做到內(nèi)容多維化、手段與方法多元化,特別是應(yīng)將結(jié)果評價與過程評價結(jié)合,量化評價與質(zhì)的評價相結(jié)合。另一方面,從認(rèn)知心理學(xué)角度來看,學(xué)生參與教學(xué)活動的過程實質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)認(rèn)知過程,僅有認(rèn)知活動對學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不夠的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效果的好壞、質(zhì)量的高低,需要教師在進(jìn)行評價后通過對自身認(rèn)識過程的反思才能體驗到。

3.1給學(xué)生參與評價的權(quán)利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的自評、互評及對老師作出的評價,都可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。鼓勵學(xué)生更多地看到別人的長處,有策略地提出問題,更是培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)品德的絕好機(jī)會。

3.2評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。多一把尺子就多一批好學(xué)生。因為世界上并不存在誰聰明的問題,而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”,每個學(xué)生都是獨特的、出色的。教師如果具有這樣的學(xué)生觀,就會樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望,并樂于多角度地來觀察、接納和評價學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,發(fā)展學(xué)生的潛能。

3.3評價中應(yīng)遵循“沒有最好,只有更好”的原則。學(xué)生在這種“只有更好”的評價激勵下,會不斷地追求,不斷地探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上僅是我對新課改的一些膚淺認(rèn)識,目的是領(lǐng)悟其實質(zhì),和同行們一起盡早適應(yīng)新變化,以新的理念為新課改做出貢獻(xiàn)。

收稿日期:2009-08-17