何　瓊　呂秋萍

蘇教版小學(xué)語文教材中,從四年級上學(xué)期開始,每冊就選編了為數(shù)不多的說理文教材,教師教學(xué)此類文體時(shí),往往重理輕文,丟棄了三維目標(biāo)中的知識(shí)和能力這個(gè)維度目標(biāo),語文教學(xué)的工具性嚴(yán)重缺失。

針對以上教學(xué)狀況,在無錫市青年教師同篇目《滴水穿石的啟示》(蘇教版五年級上冊)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)中,我們本著三維目標(biāo)的教學(xué)理念,充分依托教材特點(diǎn),在詞語的獲取和運(yùn)用,在事例論證的敘述方式,在掌握說理文構(gòu)篇的基本方法這三個(gè)方面進(jìn)行了反復(fù)的探究和實(shí)踐,成功地使說理文教學(xué)充滿了語文味,達(dá)到了人文性和工具性和諧統(tǒng)一,從而摘取了無錫市課堂教學(xué)第一名的桂冠。

一、詞語的獲取和運(yùn)用訓(xùn)練

這篇說理文為了亮出觀點(diǎn),開篇具體描繪了“滴水”現(xiàn)象而成就的自然奇觀。

這兩段文字雖然短小,但詞匯云集,且邏輯嚴(yán)密,如何帶領(lǐng)學(xué)生玩味文字,請看以下三個(gè)層面的教學(xué)片段。

第一層

師:太極洞內(nèi)的奇觀是什么?這奇觀是誰造就的?

生:太極洞的奇觀是石頭上的一個(gè)洞,它是由小水滴造就的。

師:意思說得很簡明扼要,但能否再說明是怎樣的洞和水滴呢?

生:石頭正中那個(gè)光滑圓潤的洞,它是由微不足道的小水滴滴成。

第二層

師:水滴微不足道,石頭堅(jiān)硬無比,能把石頭滴穿成一個(gè)洞,這是為什么?請?jiān)僮x上述兩段文字,然后用文中的一到兩個(gè)詞,用上“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f說。

生:因?yàn)樗慰偸堑卧谝粋€(gè)地方,它目標(biāo)專一,所以把石頭滴穿了。

生:因?yàn)樗五浂簧?幾百年,幾千年,幾萬年……總滴在一個(gè)地方,所以把石頭滴穿成一個(gè)洞。

生:因?yàn)樗谓舆B不斷地從巖縫中落在一個(gè)地方,就像一個(gè)人在石頭上日雕月琢,所以把石頭雕成一個(gè)光滑圓潤的洞。

生:因?yàn)樗慰偸堑卧谝粋€(gè)地方,就像一個(gè)人認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),持之以恒,所以就有成果,使石頭上出現(xiàn)了一個(gè)光滑圓潤的洞。

第三層

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的詞語,逐一提示如下:目標(biāo)專一,接連不斷,鍥而不舍,日雕月琢,光滑圓潤,一大奇觀。

然后要求學(xué)生,盡量多地運(yùn)用所提示的詞語,談?wù)勌珮O洞奇觀的成因。

以上教學(xué)片段里的三個(gè)層面,第一、第二層面是讓學(xué)生分解文本中云集的詞語,次第出現(xiàn)在回答的語言里;第三層面詞語大集中后,要求學(xué)生用上多個(gè)詞語來說明“滴水穿石”現(xiàn)象。這樣的教學(xué)過程,不僅讓學(xué)生理解了詞語,更重在運(yùn)用實(shí)踐;這樣的教學(xué)過程首先讓學(xué)生在文本中獲取信息,然后發(fā)揮邏輯推理思維,準(zhǔn)確截獲詞匯來遣詞造句說明事理;這樣的教學(xué)過程既學(xué)了文,又練習(xí)了說理的話語方式。

二、事例論證的敘述方式訓(xùn)練

在說理文章中,用正反事例來證明觀點(diǎn)是必操之法,但是又與學(xué)生平時(shí)閱讀和習(xí)作的敘事、記人文章的敘述方式又迥然不同。為此我們在學(xué)習(xí)因具有目標(biāo)專一、持之以恒水滴精神而成就一番事業(yè)的李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)事例時(shí),設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟來教給學(xué)生敘事說理的表達(dá)方式。

第一步:指導(dǎo)學(xué)習(xí)李時(shí)珍的事例。

l.自讀故事,思考先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

2.通過學(xué)生反饋交流,濃縮要點(diǎn)板書呈現(xiàn):立志學(xué)醫(yī)——不懈努力——編成巨著。

3.要求學(xué)生用師生共同提煉出來的這三個(gè)關(guān)鍵詞,用一句話概括李時(shí)珍的事例。

第二步:自學(xué)愛迪生、齊白石的事例。

1.提出要求:默讀兩個(gè)事例,學(xué)習(xí)提煉段中的關(guān)鍵詞或?qū)ふ椰F(xiàn)成詞來概括故事內(nèi)容。

2.學(xué)生自學(xué)在書上圈畫或批注,并指名學(xué)生上臺(tái)板書,評點(diǎn)修改,呈現(xiàn)如下:

李時(shí)珍 立志學(xué)醫(yī) 不懈努力 寫成巨著

愛迪生 迷戀電學(xué) 孜孜不倦 千項(xiàng)發(fā)明

齊白石 揮毫作畫 堅(jiān)持不懈 爐火純青

3.讓學(xué)生練習(xí)用一句話概括三位中外名人故事。

4.要求學(xué)生讀好三組詞語,讀出崇敬欽佩之情。

第三步:教師揭示事例論證的敘述方式。

1.從三個(gè)人物故事中提煉出來的各三個(gè)關(guān)鍵詞可以分成三組,即“立志學(xué)醫(yī)、迷戀電學(xué)、揮毫作畫”是三位名人確定的目標(biāo);“不懈努力、孜孜不倦、堅(jiān)持不懈”是三位名人努力的過程;“寫成巨著、千項(xiàng)發(fā)明、爐火純青”是三位名人取得的成就。每個(gè)事例都是按“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)——努力過程——取得成就”的敘述方式來論證觀點(diǎn)的。

2.以上揭示的三組詞語,又與滴水穿石的自然現(xiàn)象“總滴一處——日雕月琢——形成奇觀”一一對應(yīng),真是異曲同工,從自然現(xiàn)象到人文精神、邏輯推理極為嚴(yán)密。

3.說理文中的事例,不必對人物的行為舉止、心理、語言進(jìn)行具體描繪,只要根據(jù)闡述的觀點(diǎn)簡要敘述說明,做到觀點(diǎn)鮮明,敘事簡明。

第四步:課后學(xué)習(xí)舉例論證的片段敘述練習(xí):

1.要求學(xué)生搜集具有“滴水穿石”精神的人物事例。

2.按照“確定目標(biāo)——努力經(jīng)過——取得成就”的構(gòu)段方式進(jìn)行片段練筆。

綜觀以上教學(xué)步驟的設(shè)計(jì),可見對教材的處理既具情感性,更現(xiàn)工具性。整個(gè)流程,教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了通過閱讀獲得信息,學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞語概括事例內(nèi)容,再由內(nèi)容提升為“確定目標(biāo)——努力過程——取得成就”這樣的敘述表達(dá)方式,最后讓學(xué)生進(jìn)行片段練筆,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練。

三、整體回歸掌握說理文的構(gòu)篇特點(diǎn)訓(xùn)練

俗話說,編籮編筐重在收尾。若逐節(jié)逐段閱讀完畢課就結(jié)束,這樣的閱讀教學(xué)無論所呈現(xiàn)的課況有多精彩,無論學(xué)生所獲取的信息有多豐富,無論學(xué)生所激發(fā)的情感有多充沛,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)都無法串成線,連成面。所以本堂課,我們將局部學(xué)習(xí)的結(jié)果均以板書形式揭示如下:

師生憑借板書回歸全文。首先讓學(xué)生讀“水滴現(xiàn)象”,教師揭示文本以自然現(xiàn)象“擺出觀點(diǎn)”。接著讓學(xué)生按板書中的關(guān)鍵詞語簡述三位名人成功的事例,教師引導(dǎo)學(xué)生明晰文章是從正面選擇典型,用“事例論證”觀點(diǎn)的手法來闡述觀點(diǎn)。繼而讓學(xué)生齊讀“雨水現(xiàn)象”,教師告知揭示這是“反面”現(xiàn)象來說明觀點(diǎn)。最后讓學(xué)生齊讀結(jié)尾,明白這是總結(jié)觀點(diǎn)與開頭呼應(yīng)。以上引領(lǐng)學(xué)生回讀板書內(nèi)容,讓學(xué)生從走進(jìn)文本了解內(nèi)容后,再走出文本來俯視全文,攀上文章的構(gòu)建層面,掌握說理文基本的構(gòu)篇方法。