王芳青　陳巧薇　樓　瓊

摘要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力受到學(xué)習(xí)者各種因素的影響,其中學(xué)習(xí)風(fēng)格對自主學(xué)習(xí)的影響較為突出。本文通過論述學(xué)習(xí)風(fēng)格、自主學(xué)習(xí)的概念以及更深層的理論綜述,進(jìn)而分析學(xué)習(xí)風(fēng)格如何對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)風(fēng)格 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號:G456文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-0592(2009)09-304-01

一、引言

自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)活動,又是一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的提高,并非簡單的縱向直線過程,諸多影響因素的存在使其變得異常復(fù)雜艱難。在探討影響學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力的諸多因素時(shí),學(xué)習(xí)者本身的因素成為本文研究的重點(diǎn)。而在影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的眾多因素中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影響較為突出,因此對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究顯得比較迫切。

二、理論綜述

(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體在長期的學(xué)習(xí)過程中受多種因素影響逐步形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。美國研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的著名專家Dunn夫婦認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住困難的知識和技能時(shí)所表現(xiàn)出來的方式,包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、情緒、對集體的需要以及生理的需要”。Keefe從認(rèn)知因素、感覺因素和生理因素出發(fā),將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的、具有傾向性的行為”。

(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式分為三類:1)從感知方面分,學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型;2)根據(jù)認(rèn)知方式,分為場獨(dú)立型和場依存型;3)以情感和性格因素為基礎(chǔ),分為內(nèi)向型和外向型。

(三)學(xué)習(xí)者自主的定義

Dickinson對“學(xué)習(xí)者自主”作了具體闡述:學(xué)習(xí)者作為積極的參與者與教師一起介入任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動的開展和對任務(wù)的評價(jià);學(xué)習(xí)者應(yīng)在最大程度上學(xué)會自主與獨(dú)立學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)了解得越多,對學(xué)習(xí)過程的控制就越強(qiáng),從而對自身發(fā)展就越具責(zé)任感。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影響

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,因此,在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)策略都不盡相同,自主學(xué)習(xí)能力也就不相同。那么學(xué)習(xí)風(fēng)格對自主性學(xué)習(xí)能力有怎樣的影響呢?本文從以下幾點(diǎn)加以分析說明:

(一)視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型對自主學(xué)習(xí)能力影響

視覺型學(xué)習(xí)者喜歡運(yùn)用想象的圖像幫助學(xué)習(xí)新語言,但不大愿意運(yùn)用情感策略來使自己鎮(zhèn)定或增強(qiáng)動機(jī)。聽覺型學(xué)習(xí)者在非視覺信息輸入的學(xué)習(xí)中感到輕松愉快,喜歡通過口頭講解,課堂討論和其他聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí),但在應(yīng)付書面材料時(shí)顯得力不從心。觸覺型學(xué)習(xí)者喜歡參與真實(shí)的語言交際,但不喜歡運(yùn)用記憶策略。動覺型學(xué)習(xí)者也很愿意參與真實(shí)的語言交際,但他們不喜歡使用獨(dú)立工作的策略。

(二)場獨(dú)立型和場依賴型學(xué)習(xí)風(fēng)格對自主學(xué)習(xí)能力影響

場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主,學(xué)習(xí)自主性強(qiáng),喜歡個(gè)人鉆研或獨(dú)自學(xué)習(xí)。與其他風(fēng)格學(xué)習(xí)者相比,場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,這說明這種學(xué)習(xí)風(fēng)格影響自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,并且是積極的影響。而場依賴者則樂于在集體中學(xué)習(xí)以取得互相學(xué)習(xí)、互為啟發(fā)的機(jī)會。相對場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者而言,場依賴者的自主學(xué)習(xí)能力要弱些,但是其也有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在某種程度上可以說他們和外向型的學(xué)生有點(diǎn)相似,通過與他人的合作來提升自己。

(三)外向型和內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格對自主學(xué)習(xí)能力影響

外向型的學(xué)生性格開朗、健談好動,樂于與同伴合作學(xué)習(xí)。但不意味著他們喜歡依賴別人,相反,他們的獨(dú)立性很強(qiáng),善于自己動手學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)。因?yàn)榫哂羞@種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于和他人溝通,利用他人的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自己的劣勢,從而主動地提高自己各方面的能力,而不是被動地去接受新事物或新知識。因此,這種學(xué)習(xí)風(fēng)格對于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有很大意義;而內(nèi)向型的人穩(wěn)重寡言、不善于與人交往,所以一般喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí),但這也不是意味著他們的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這類學(xué)生喜歡獨(dú)來獨(dú)往,在某種程度上與外界缺少聯(lián)系,信息渠道不多,這就導(dǎo)致了他們接觸新事物、新知識的機(jī)會很少,從而阻礙了其自身能力的提高,進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述,學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同程度上影響學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)能力。本文通過分析學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力的影響,對如何提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提出:首先,教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,做到因材施教。學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響到自主學(xué)習(xí)能力的提高與否。因此,教師應(yīng)通過對學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查來掌握不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格,并為具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。其次,教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)自主意識,使其真正成為自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

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