蔣發(fā)科

【摘 要】要落實課程理念,提高學生的語文素養(yǎng),就得從教師的無效教學行為入手進行改革。

【關(guān)鍵詞】課改 現(xiàn)象 文本 過程和方法

《高中語文課程標準》中的課程理念告訴我們:要充分發(fā)揮語文課程的育人功能,全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素養(yǎng),注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性的發(fā)展。遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,建構(gòu)開放、有序的語文課程。新課程下的語文課程目標是通過高中語文必修課程與選修課程的學習,使學生在以下五方面獲得發(fā)展:積累、整合;感受、鑒賞;思考、領悟;應用、拓展;發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

以上這些理念對語文課堂教學有診斷、導向、激勵、反思、調(diào)節(jié)等作用,也對教師的教學行為的“有效性”提出了具體要求。無可否認的是,在實際教學過程中存在著許多的無效教學行為。要真正落實課程理念,真正提高學生的語文素養(yǎng)及整體素養(yǎng),就得從教師的無效教學行為入手,通過深化認識,深刻反省,堅決洗腦,去偽存真,通過科學施教的途徑進行改革,變無效教學為有效教學,甚至高效教學。筆者僅從語文課堂教學中無效教學行為表現(xiàn)突出的“文本使用”、“過程和方法”談起,以期落實課程理念,真正提高學生的語文素養(yǎng)及整體素養(yǎng)。

一、關(guān)于語文文本的使用

文本是課堂教學之根,是知識之源,是掌握知識之例。只有對這一根、源、例有了認識、感知,體悟、把握,才可以達到對知識的掌握,乃至舉一反三,融會貫通,才可以培養(yǎng)與形成“情感、態(tài)度與價值觀”,使“知識和能力”的提高變成現(xiàn)實。語文學習脫離了文本,不知將如何學。脫離或者丟棄文本的課堂教學,其效果只能是虛無縹緲,缺乏充實與厚重。有些文章、詩歌或語言所表達的意境,是只可意會而不可言傳的。如果圖文成了主角,語言成了輔助,那語文課的本質(zhì)就消失了。

但是,語文課堂教學中卻正好存在著對文本沒有弄甚明白,只將文本當做一塊磚,看作一個“引子”的現(xiàn)象。這在利用多媒體教學時體現(xiàn)的尤為突出。有時一節(jié)語文課,教師把課文與插圖都費盡心思地展示了出來,學生連書本碰都不碰,只是一味地看屏幕。這種教學行為使多媒體的直觀感體現(xiàn)了出來,但文本的味道卻淡遠了。高中生的抽象思維能力再不是停留在兒童時代了,書上都有的東西,根本不用花功夫去做,讓學生和文本緊密接觸才是重點。學生走進了文本,就會有一種自然的親近感。學生看書朗讀、看書觀察、默讀、體味,肯定比大屏幕更清楚、更入情,更能讓學生思考。

有時教師將文本當做 “引子”,將文章的內(nèi)容泛泛掠過,淺嘗輒止,卻避重就輕地做了大量的輻射——所謂的延伸拓展。從表象上看,知識面廣、容量大,對文本把握深而透。但是,仔細品味,這一過程和方法能夠真正的提高學生的語文素養(yǎng)嗎?在課堂教學中,語文素養(yǎng)的提高主要是通過字詞句篇的積累、語感和思維品質(zhì)的培養(yǎng)、學習方法的形成與習慣的養(yǎng)成、閱讀寫作和口語交際能力的提高、文化品質(zhì)與審美情趣的的提升等環(huán)節(jié)來是實現(xiàn)的。雖然每一節(jié)課不一定將這些語文素養(yǎng)的訓練與提高做得面面俱到,但還是有很多方面卻要靠文本這一“例子”循序漸進的訓練和提高。因此,只將文本作為 “引子”、師生不深入研討文本的作法,將課堂教學演繹成多媒體優(yōu)勢的展示,教師在黑板上不著一字的“灑脫”,學生不記寫的“輕松”,在最基本的語文素養(yǎng)未得到建構(gòu)的情況下進行所謂的“延伸拓展”的教法是不足取的,是欠效或無效的教與學行為。這無疑是喧賓奪主,實質(zhì)是舍本逐末,結(jié)果只會是事倍功半。這是教學思路的失敗,其根源在教師身上。只有合理地借助多媒體解讀文本,當用則用,不當用則止,正確處理工具和內(nèi)容之間的關(guān)系,重視文本,回歸文本,課程改革才會步入軌道。

二、關(guān)于語文教學的過程和方法

文本閱讀是語文教學中讓學生獲取知識的重要過程與方法。文本的閱讀也是教與學的方法,又是教與學的過程,二者相互滲透而不可分割。學生在教師的正確閱讀方法指導下,把語言文字所傳達的信息同生活的真實體驗聯(lián)系起來了,才可通過文字的橋梁,把握文意,體會作者情感,進而走進作者心靈。同時,閱讀的過程就是通過對文句的語氣、語意、語序的感知和理解而達到對學生的思維品質(zhì)鍛煉的過程。語感增強了,學生才可能在聽、說、寫這些基本技能上體現(xiàn)出良好的素質(zhì)。但在實際課堂教學中,卻存在著教師蜻蜓點水般地對待這一過程和方法的現(xiàn)象。教的過程只是個時間流程,是走馬觀花的過程;學的過程或因一頭霧水而癡呆,或是熱熱鬧鬧“隨師逐流”。當學生獨自面對文本解決問題時,只能束手無策而“望文興嘆”,解決的問題只是些皮毛,所得寥寥無幾。這種教法輕過程、輕方法,是對學生語文素養(yǎng)積累、發(fā)展、提高的輕視,是“重結(jié)果”的演繹,教師只是為完成任務而教,卻忘記了教學目的。只有把閱讀的過程與方法落到實處,剔除走過場、重結(jié)果的無效教學行為,學生的語文素養(yǎng)才會提高。

合作學習的教學方式可以使所有學生參與到教學活動中來,這是語文教學中讓學生獲取知識的又一過程和方法?？墒?有的老師在組織合作學習時,對內(nèi)容的設計、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理安排,致使許多合作學習的過程呈無序、無效狀態(tài)。如有些合作設計的問題很好,學生的積極性也很高,可是,就在學生興致酣暢時,老師計劃的時間到了,合作告一段落,學生思維的靈光隨之熄滅。這種看似氣氛活躍、人人參與、面向全體的合作,其實只是浮躁、盲從和形式化與少數(shù)學生 “獨舞”的課堂,是沒有效果的教學過程與方法。

合作學習教學中的無效教學行為歸結(jié)起來就是:其一,只開花不結(jié)果的“自主、自流”。膚淺,主體性虛假,缺乏針對性引導、點撥和幫助。其二,重視形式而忽視實質(zhì)的放任。學生是應付地、被動式地,缺乏平等溝通和交流,缺乏深層的交流和碰撞。其三,不知所為的探究。機械經(jīng)歷程序和步驟,缺乏質(zhì)疑,內(nèi)涵和精神“空虛”。

在語文課堂教學的縱向三維結(jié)構(gòu)框架中,只有把握住了文本,重視了過程和方法,才可培養(yǎng)與形成“情感態(tài)度與價值觀”,“知識和能力”的提高才會變成現(xiàn)實。只有真正領會了課程理念中的“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng),才能促進學生均衡而有個性的發(fā)展。教師應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,建構(gòu)開放、有序的語文課程”的內(nèi)涵,真正樹立課程目標中 “積累·整合,感受·鑒賞,思考·領悟,應用·拓展,發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的服務理念。只要本著求真務實的態(tài)度,那么,玩花樣的表演、示范、嘩眾取寵等無效教學行為就會逐漸退出教壇,真正的有效教學行為就會走進課堂,課程改革制定的總目標就會得以實現(xiàn)。

新課程改革,讓我們以改革無效教學為契機!