肖召華

【摘 要】多元智能理論是20世紀(jì)八十年代由哈佛大學(xué)著名認(rèn)知和教育學(xué)教授、心理學(xué)教授霍華德·加德納提出來的,這一理論向傳統(tǒng)的智能理論和人才觀念提出了挑戰(zhàn),本文從多個方面闡述了多元智能理論對當(dāng)今英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 英語教學(xué)

當(dāng)今世界,正步入一個以知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)為標(biāo)志的高科技時代,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的呼聲越來越高,發(fā)展學(xué)生的多元智能成為了教育的最大目標(biāo),。哈佛大學(xué)的認(rèn)知和教育學(xué)教授、心理學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論,正適應(yīng)了時下全球信息化、社會學(xué)習(xí)化、教育個性化和發(fā)展多元化的時代背景,并向傳統(tǒng)的智能理論和人才觀念提出了挑戰(zhàn)。

一、多元智能理論的內(nèi)涵與基本觀點(diǎn)

霍華德·加德納教授于1983在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中首次提出了“多元智能”理論,即Multiple Intelligences。加德納教授將“智力”定義為:“在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力?！彪S后,他又在新著《智力的重構(gòu):21世紀(jì)的多元智能》一書中對智力進(jìn)行了更加精確的定義:智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活,以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！奔拥录{教授關(guān)于智力的本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對傳統(tǒng)的智力理論至少有三個方面的突破:第一,智力不再是傳統(tǒng)意義上的以邏輯—數(shù)理智力為核心的智力,而是我們今天的素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力;第二,智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì),而是隨著社會文化背景的不同而有所區(qū)別的為特定文化所珍視的能力;第三,智力不再是一種能力或以某一種能力為中心的能力,而是“獨(dú)立自主、和平共處”的多種智力。多元智能理論是多維的、開放性的系統(tǒng),它最大范圍地強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)中人類存在的每個領(lǐng)域的智能,它的基本觀點(diǎn)是:①智能是普遍存在的。加德納教授指出,每個人都擁有多種智能,只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已。②智能是不斷發(fā)展的。加德納教授強(qiáng)調(diào)指出,人的智能可以通過后天的學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)。③智能是有差異的。加德納教授認(rèn)為,在每個個體身上具備的智能中,每一種智能在個體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度都是有差異的,這種差異既包括不同個體間的差異,也包括同一個體內(nèi)部的差異,這是由于個體天賦、成長的經(jīng)歷和文化背景等不同的緣故所造成的。④智能的運(yùn)用是組合的。加德納教授還認(rèn)為,智能是以組合的形式發(fā)揮作用的,沒有一種智能是獨(dú)立存在的。智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干,而是相互作用、相輔相成的。

二、英語教育中普遍存在的問題

目前的英語教學(xué),由于受傳統(tǒng)智能觀的影響,導(dǎo)致學(xué)生的多種潛能根本得不到發(fā)展,從而造成了教育的浪費(fèi)。

1.忽視學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向,使學(xué)生成了教學(xué)過程中的局外人或旁觀者。教師只按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案,一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)的執(zhí)行,而沒有讓學(xué)生主動參與。教師的一言一行都是事先設(shè)計(jì)好的,提出什么問題,學(xué)生做出什么回答,教師如何反饋,都已經(jīng)寫進(jìn)了教案。如果學(xué)生即興提出一個超出教師備課范圍之外的、具有獨(dú)創(chuàng)性的問題或答案,教師往往會置之不理,有時甚至還加以壓制。

2.課堂活動的類型過于單一。知識傳授一直是英語課堂教學(xué)中的主要任務(wù),長期以來,英語教學(xué)完全以考試為目的,以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則,以升學(xué)為唯一目的。因此,繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫、無休止的背誦和記憶就成為了英語教學(xué)的基本方法。學(xué)生們就像是生產(chǎn)流水線上下來的標(biāo)準(zhǔn)件,整齊劃一,使本應(yīng)生動活潑的學(xué)習(xí)過程變得僵化,使學(xué)生的身心發(fā)展都受到極大的限制與傷害。

三、多元智能理論對英語教學(xué)的啟示

多元智能理論認(rèn)為:每個人都用自己最擅長的智能或智能組合來學(xué)習(xí)課程,都會取得理想的效果。因此,多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)要求面向每一個學(xué)生,使其“多元智能”得到全面的發(fā)展。

1.教師應(yīng)力爭以最大程度的個別化方式來教育學(xué)生。根據(jù)多元智能理論,學(xué)生在不同智能的發(fā)展上是有差別的,即智能發(fā)展是不均衡的。由于學(xué)生生來就各不相同,心理傾向不相同,智能不相同,都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,因此,加德納認(rèn)為:教育者要認(rèn)真對待個別差異。如果充分考慮到這些差異,充分挖掘?qū)W生個人的強(qiáng)項(xiàng)智能潛力,并將他們在優(yōu)勢智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領(lǐng)域,促進(jìn)其非優(yōu)勢智能的發(fā)展,鼓勵每個學(xué)生成為均衡發(fā)展的多元化學(xué)習(xí)者,那么教育就一定會產(chǎn)生最大的功效。

2.學(xué)生應(yīng)成為教師的合作者,與教師共同策劃和組織教學(xué)活動。英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,它要求課堂應(yīng)充滿生動、活潑的交流、對話和表演的氛圍,使學(xué)生通過身臨其境的感受,發(fā)展語意理解能力和運(yùn)用技巧,調(diào)動其所有的感官去體驗(yàn)語言發(fā)生的情景。在英語教學(xué)過程中,教師最重要的是要引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生參加英語教學(xué)活動的創(chuàng)意工作,鼓勵學(xué)生策劃和組織教學(xué)活動,并將活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中,以多角度、多方位地發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.教師要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的多元智能課程。例如,針對言語智能較為突出的學(xué)生,教師應(yīng)多采用難度較大的語言材料,以增加語言知識的積累,同時,通過自由談話、即興作文等形式,進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。如針對音樂智能突出的學(xué)生,教師在教學(xué)過程中可通過播放與課文有關(guān)的樂曲和歌曲,讓學(xué)生唱英文歌,或伴隨音樂有節(jié)奏地朗誦課文等方式,以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),從而較好地鞏固知識。而針對那些擅長與人交際的學(xué)生,教師則可以在安排分組學(xué)習(xí)活動時,讓他們負(fù)責(zé)組員任務(wù)的分工,使之在互相合作、互相交往中進(jìn)一步培養(yǎng)英語交際能力。

4.建立多樣化與個性化的評價觀。多元智能理論所主張的是以多樣化、個性化的評價理論來促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。所謂“多樣化”,即主張通過多渠道、采取多種形式,在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初級產(chǎn)品(精神的、物質(zhì)的)能力的評價,是一種以評價促發(fā)展的積極評價觀;所謂“個性化”,是指評價活動應(yīng)適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以發(fā)展其自身的優(yōu)勢智能,彌補(bǔ)弱勢智能,真正達(dá)到因材施教的目的,使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個性的充分發(fā)展。這樣的評價方式要求教師必須重視個體之間的智能組合差異,要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征,開發(fā)、選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法,根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使評價結(jié)果最優(yōu)化,并幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展。

總之,多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的英語教學(xué)思路提供了有意義的借鑒,它啟發(fā)教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。只有這樣,教學(xué)才能凸顯“為了全體學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的全面發(fā)展,為了學(xué)生的個性發(fā)展”的教育精神,體現(xiàn)“全面、和諧發(fā)展”的教育理念。

參考文獻(xiàn):

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