王慶華

摘要:隨著流行音樂越來越大眾化,越來越多地影響了人們的生活,客觀上也讓音樂教育工作者開始反省對流行音樂在音樂教育中的態(tài)度問題,開始認(rèn)識認(rèn)識到流行音樂可以作為音樂教育的一種擴(kuò)展和補(bǔ)充加以利用,本文就流行音樂對音樂教育的擴(kuò)展與補(bǔ)充這一問題展開討論,通過對流行音樂在音樂教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀以及學(xué)生偏愛流行音樂的心理分析,闡明提升流行音樂在音樂教育中的地位,開闊音樂教育教學(xué)新思路的想法。

關(guān)鍵詞:流行音樂 音樂教育 教學(xué)思路

一、流行音樂在音樂教育中的尷尬地位

(一)音樂課缺乏流行音樂及娛樂性而遭冷落

長期以來,我國的音樂教育由于受藝術(shù)專業(yè)教育的影響,存在重視音樂技能教育而忽視音樂娛樂性的傾向。同時,在教學(xué)內(nèi)容上過份強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),而忽視藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外,在教學(xué)方法上,重視專業(yè)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,而忽視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)及審美認(rèn)知規(guī)律。大多數(shù)音樂教師都認(rèn)為流行音樂對音樂教育來說是一種“褻瀆”,認(rèn)為只有古典,傳統(tǒng)音樂才是真正的音樂,只有貝多芬就是巴赫、柴可夫斯基等大音樂家的作品才是真正的音樂,對流行音樂嗤之以鼻,聽到學(xué)生唱流行歌曲就冷嘲熱諷,對學(xué)生講一些一頭霧水的深奧道理,滿口術(shù)語,這些都極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,于是便頻頻出現(xiàn)學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課的尷尬場面。音樂課本身是一個注重娛樂欣賞,陶冶學(xué)生情操的教育項(xiàng)目,教育效果的形成需更依賴于學(xué)生的興趣愛好,而當(dāng)前我國的音樂教育正走了一個備受學(xué)生冷落的尷尬的道路上。

(二)音樂教育與學(xué)生心理需求想脫節(jié)

音樂教育的根本目的就是幫助學(xué)生形成高雅既具個性化又具兼容性的音樂審美情趣,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于處在身心變化最為迅速而明顯的時期的學(xué)生來說,發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用尤為重要。2000年3月8日,美國音樂教育者全國大會在華盛頓召開雙年度大會,公布了豪斯賴特研討會報告—《2020視野》,并形成了將對未來20年美國音樂教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的《豪斯賴特宣言》。宣言提出:“音樂教育者必須將音樂教學(xué)和音樂體驗(yàn)引導(dǎo)到有意義的發(fā)展方向;必須出于教育者的誠實(shí)和良知,選擇非商業(yè)性而是具備教育和學(xué)習(xí)價值的,具備藝術(shù)的本來面目或“本性”的音樂作為課程內(nèi)容;青少年流行音樂等當(dāng)代作品應(yīng)該成為學(xué)校課程的內(nèi)容,但是必須保持音樂課程內(nèi)容的真與美,音樂學(xué)習(xí)的本性必須得以維護(hù)?！盵1]上述文字體現(xiàn)了美國音樂教育界對學(xué)生審美趣味的關(guān)注。學(xué)生處于身心發(fā)展,情感交織時期,流行音樂正對學(xué)生“胃口”,容易引起學(xué)生的共鳴,因此,學(xué)生在在心理上也傾向于接觸流行音樂,而我國的音樂教育對流行音樂的漠視,導(dǎo)致音樂教育與學(xué)生心理需求相剝離,甚至相背離。

二、流行音樂在促進(jìn)音樂教育中的作用

(一)流行音樂——音樂課的“興趣廣告”

我們常說,興趣是最好的老師,樂學(xué)是學(xué)好知識的前提。提高音樂教育的質(zhì)量,首先就是要培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的興趣,將學(xué)生吸引到音樂課上來。流行音樂的定義是:“所謂流行音樂,是指那些結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯,并被廣大群眾所喜愛,廣泛傳唱或欣賞,流行一時的甚至流傳后世的器樂曲和歌曲。這些樂曲和歌曲,植根于大眾生活的豐厚土壤之中。因此,又有"大眾音樂”之稱。”[2]這里的大眾里面學(xué)生是一個龐大的群體,許多青少年學(xué)生甚至狂熱追求的流行,從楊麗娟追星事件我們就可以看出些端倪。從流行音樂的定義及它在學(xué)生中的影響力來看流行音樂將會是音樂課最好的興趣廣告,能讓學(xué)生自發(fā)地去上音樂課,上好音樂課。只有真正了解學(xué)生的心理,然后通過對同學(xué)們的“興趣”進(jìn)行認(rèn)真地分析并且導(dǎo)用于課堂,從而促使學(xué)生們的態(tài)度和心理向積極的方向發(fā)展才是一個合格的教師應(yīng)做的工作。

(二)流行音樂——音樂課的“潤滑劑”

學(xué)生大多數(shù)處在青少年時期,情感十分豐富,他們?nèi)菀讋痈星?也很重感情。他們喜歡唱歌,喜歡創(chuàng)作,愛好文學(xué),對未知的世界充滿興趣,對生活的體驗(yàn)充滿熱情。學(xué)生的情緒情感也很強(qiáng)烈,他們需要也善于表達(dá)自己的情感。音樂課恰好可以提供一個表達(dá)自我,調(diào)節(jié)情緒的平臺。音樂教育的目的就是要通過教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣,發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗(yàn),陶冶高尚情操?！皞鹘y(tǒng)的音樂課堂教學(xué)沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動,也沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的培養(yǎng)?！盵3]顯然,這是不可取的。我們應(yīng)該在學(xué)生們欣賞完了“陽春白雪”的音樂,讓他們聽聽“下里巴人”的音樂又有何妨。流行音樂在音樂課上作為一種過渡型音樂,可以給音樂課帶來新的氣息,調(diào)節(jié)課堂氣氛,更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提升流行音樂地位以擴(kuò)展補(bǔ)充音樂教育之我見

(一)選擇適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的流行曲目

判斷一首流行音樂歌曲能否進(jìn)入課堂關(guān)鍵要看它是否符合以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)為目的的音樂教學(xué)的要求,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,塑造與發(fā)展學(xué)生的人格品質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)等非智力因素。流行音樂跟其它音樂形式本質(zhì)上是一樣的,都是通過各種節(jié)奏和聲調(diào)變化等等表現(xiàn)手法所構(gòu)建的獨(dú)特音調(diào)來表現(xiàn)音樂的,通過情感體驗(yàn)來完成審美活動的過程。學(xué)校里面學(xué)生大都不喜歡唱學(xué)校音樂教材里的歌曲,因此,音樂教育歌唱曲目的選擇既要在流行歌曲中找精品,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識流行歌曲的作用,從而提高教學(xué)效果。像林俊杰的《江南》,就是一首充滿流行魅力又不乏江南雅致的歌曲。這首歌在西洋R&B的節(jié)奏中特別加入了中國的洞蕭與古箏,加入了中國的古典元素,藉此以中國古代“俠士”的精神,傳達(dá)愛情里所謂的忠貞。還有《泰坦尼克號》的主題曲“My heart will go on”諸如此類的音樂作品,引入課堂必將得到學(xué)生的喜愛,進(jìn)而帶到我們的教學(xué)目標(biāo)。

(二)引入流行音樂應(yīng)適度

我們做任何事都應(yīng)當(dāng)遵循適度原則,如果遵循了適度原則,就能把握分寸、掌握火候、“量體裁衣”或“量力而行”,從而就很可能恰到好處,把許多事情做好,反之則過猶不及,甚至起反作用。講流行音樂引入音樂教育也一樣,也應(yīng)該講究適度原則。內(nèi)容上,就是要設(shè)計(jì)好它與原有教學(xué)內(nèi)容的主次輕重的不同安排,并在選材上要結(jié)合學(xué)生的年齡、生理、心理發(fā)展規(guī)律,引入既能體現(xiàn)時代特特征又能發(fā)展學(xué)生身心健康的流行歌曲、爵士音樂、現(xiàn)代輕音樂等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教學(xué)方式上,突出流行音樂作品中能體現(xiàn)淡雅,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣的部分;此外,拓寬它的流行歌曲的內(nèi)涵與寓意,以開發(fā)學(xué)生對古典音樂及民族歌曲等傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

(三)剔除流行歌曲中的的消極因素

實(shí)行市場化運(yùn)作的流行音樂樂壇,流行音樂甚至已經(jīng)作為一種快餐文化,流行音樂質(zhì)量良莠不齊,有的流行歌曲的詞曲創(chuàng)作水平比較低,一味附和聽眾需求,商業(yè)味道濃重,內(nèi)容低俗。有的作品將焦點(diǎn)集中在情愛和宣揚(yáng)宿命論,歌詞消極、頹廢,有的甚至表現(xiàn)出對生活的失望、憤怒,對于正處于生理和心理都還沒有完全成熟的的青少年學(xué)生來說,消極的影響是很大的。一些經(jīng)紀(jì)公司通過快速超負(fù)荷式“包裝”生產(chǎn)了一批又一批“明星”,他們成功之路,收到學(xué)生的追捧,無形中,它也宣揚(yáng)了速勝論的思想,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度上都急功近利,而不是踏踏實(shí)實(shí)地做好每一步,為成功做鋪墊。這些流行音樂里面所蘊(yùn)含的消極因素也就是流行音樂引入課堂被許多老師詬病的原因。只要把好選材、教學(xué)和后期教學(xué)評估的每一關(guān),最大限度地剔除流行音樂里的消極因素,趨利避害,流行音樂的引入必將大幅度提升音樂教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

流行歌曲不應(yīng)該過度更不應(yīng)該作為音樂教育的主導(dǎo),而應(yīng)該是作為普通學(xué)校音樂教學(xué)內(nèi)容的一小部分,我們也不希望音樂教師的課堂成了流行音樂的播放室,我在這里的論述是希望能給廣大音樂教師將流行音樂適度和科學(xué)運(yùn)用于日常教學(xué)中一點(diǎn)啟示,而非探討傳統(tǒng)音樂和流行音樂在音樂課堂誰占主導(dǎo)的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]劉沛:世紀(jì)之交的美國音樂教育戰(zhàn)略——<豪斯賴特宣言>:前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領(lǐng)[J]中國音樂學(xué) 2001.4。

[2]百度詞條:流行音樂 http://baike.baidu.com/view/7752.htm

[3]楊伯峻:論語譯注[M] 北京:中華書局 1980.12。

(作者單位:江西師范大學(xué)音樂學(xué)院)