通過(guò)近一兩年的課堂教學(xué)觀察,筆者以為,目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究有兩個(gè)重點(diǎn)急需突破,一是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式(行為)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(行為),二是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。自實(shí)施新課程以來(lái),教師的教學(xué)方式(行為)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(行為)得到了一些改變,但是課堂教學(xué)中教師過(guò)多牽引、指導(dǎo)甚至灌輸?shù)默F(xiàn)象仍在一定范圍內(nèi)存在,學(xué)生仍然學(xué)得被動(dòng)、勉強(qiáng);教師教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的面有所擴(kuò)大,但還沒(méi)有形成全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程的局面,仍然存在讓少數(shù)學(xué)生展示的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中,尤其是公開(kāi)課的教學(xué),教師自我展示的意識(shí)較強(qiáng),作秀的痕跡比較嚴(yán)重。為此,特提出以下建議:

第一,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與課堂教學(xué)行為,從根本上改變課堂教學(xué)中教師亦步亦趨、展示甚至表演作秀的現(xiàn)象,改變課堂教學(xué)中學(xué)生的地位和角色,努力追求常態(tài)、和諧、高效、大氣的課堂。

改變看課心態(tài)。首先,我們的教研員如何看待一節(jié)課?如果說(shuō)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,那么我們一定要問(wèn)“仁”在何處,“智”在何方?我們?cè)谡n堂上究竟要看什么?有的看老師的第一印象,有所謂氣質(zhì)論。那我們要追問(wèn),氣質(zhì)好的內(nèi)涵究竟是什么?教師氣質(zhì)好與學(xué)生的學(xué)業(yè)好有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和必然的因果關(guān)系?有的看學(xué)生回答問(wèn)題是否精彩,那我們也要問(wèn),這精彩有幾分真實(shí)?這精彩又是怎么得來(lái)的?是像某些名教師在學(xué)生耳邊悄悄地將答案塞到學(xué)生的耳邊呢,還是學(xué)生在課前將發(fā)言內(nèi)容寫在紙條上?由此看來(lái),看課要看課堂的真實(shí),要分析課堂真實(shí)背后的成因,不能只看教師和學(xué)生如何精彩表演、精彩回答?？凑n要全面,要深刻,要合理。看課的時(shí)候,既要看在課堂上教師給了學(xué)生什么,也要看讓學(xué)生自己得到了些什么。對(duì)于教師所給的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要進(jìn)行反思,有沒(méi)有必要給?值不值得給?給的度是不是合適?還要看課堂教學(xué)的實(shí)際效果,特別是學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與收獲,要注意淡化教師在課堂教學(xué)中的自我表現(xiàn)。

調(diào)整研課目標(biāo)。究竟為什么上課,為誰(shuí)上課,上給誰(shuí)聽(tīng),如果這些根本性的問(wèn)題沒(méi)有廓清,提高課堂教學(xué)效率就會(huì)淪為空談。其實(shí),這是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題,每一位教師都清楚,為學(xué)生上課,為學(xué)生的發(fā)展上課,上給學(xué)生聽(tīng)。但事實(shí)上,我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候,常?？紤]的是另外的一些副產(chǎn)品,譬如教學(xué)的手段能不能催人淚下,教學(xué)的話題能不能引起爭(zhēng)議,等等,于是,嘩眾取寵的課堂教學(xué)屢見(jiàn)不鮮。我們之所以研究課堂教學(xué),就是為了提高課堂教學(xué)效率,就是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,就是更有力地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展?？墒?教師在上研究課時(shí)卻“目中無(wú)人”“胸?zé)o成竹”,有的教師盲目追求課文教學(xué)的完整性,不管學(xué)生掌握了多少,還有哪些疑問(wèn),從頭講到尾。按照課文的敘述順序?qū)嵤┙虒W(xué)的現(xiàn)象,不要說(shuō)在平常的課堂教學(xué)中普遍存在,就是在公開(kāi)課的教學(xué)中也能看到。研究課要研究教材,研究教法,也要研究學(xué)生,也可以說(shuō)研究教材與研究學(xué)生應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。就現(xiàn)行教材中的一篇課文教學(xué)來(lái)講,只要給學(xué)生一定的時(shí)間自讀,學(xué)生自己能讀懂的差不多有80%,其實(shí)只有20%的內(nèi)容是難讀懂的(“二八定律”是早就被普遍認(rèn)可的),是需要教師“講”“問(wèn)”“教”的。所以,找準(zhǔn)起點(diǎn),明確重點(diǎn),突破難點(diǎn),特別要對(duì)“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”“能力培養(yǎng)點(diǎn)”做到胸有成竹,首先要考慮“教什么(學(xué)什么)”,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精選教學(xué)內(nèi)容,“教什么(學(xué)什么)”比“怎么教(怎么學(xué))”重要。常州局前街小學(xué)許嫣娜老師參加全國(guó)比賽,正是認(rèn)真研究了所借地區(qū)的學(xué)生情況,對(duì)教學(xué)任務(wù)做出了準(zhǔn)確分析,教學(xué)針對(duì)性強(qiáng),有的放矢,所以,取得了喜人的效果,贏得了專家和一線教師的高度評(píng)價(jià)。

提高上課能力。要提高老師提問(wèn)、應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、示范、組織的能力,特別要提高教師分析教學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這是最為急需解決的。教師不能再照本宣科,死記硬背教學(xué)預(yù)案;也不能故弄玄虛,向?qū)W生賣弄高深的學(xué)問(wèn)。課堂要更加開(kāi)放,不僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更要開(kāi)放課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu),非線性的課堂教學(xué)會(huì)更大氣。

第二,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程,面向全體學(xué)生,關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)收獲。這個(gè)問(wèn)題我個(gè)人以為是新課程實(shí)施以來(lái)最難解決的,也是沒(méi)有解決好的。原因有多方面,不能要求教師承擔(dān)所有的責(zé)任,但是,如果,教學(xué)不面向全體學(xué)生,新課程實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在一定程度上是要打折扣的。課堂教學(xué)中一定要實(shí)施自主、探究、合作討論的學(xué)習(xí)方式,一定要面向全體學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,有意識(shí)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要,著力讓不同學(xué)習(xí)程度和具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲。

誠(chéng)然,改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)了自主、探究、合作討論,教師該講授時(shí)還得講授,學(xué)生該接受時(shí)還得接受,該積累的一點(diǎn)也不能少,該背誦的不能有絲毫的馬虎。教師和學(xué)生都要能夠“自由舞蹈在主導(dǎo)和主體、引導(dǎo)與接受的平衡木上”。

(王愛(ài)華,南通市教育科學(xué)研究中心小學(xué)語(yǔ)文教研員,江蘇省特級(jí)教師,南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才,南通市226科學(xué)技術(shù)帶頭人)