李希江　吳　凡

摘要：小班討論制是指由“大班精講、深度閱讀、助教導(dǎo)修”為支撐展開小班討論。在任職教育中施行小班討論制可以從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，促進(jìn)教和學(xué)的銜接互動(dòng)，使學(xué)員在思維碰撞中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：任職教育；小班討論；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

軍隊(duì)院校開展任職教育以來，教學(xué)對(duì)象發(fā)生了很大變化，參訓(xùn)學(xué)員大多經(jīng)歷過院校培訓(xùn)，有一定的理論基礎(chǔ)，在工作崗位上工作突出，有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；渴望學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，也希望在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)與教員、學(xué)員溝通，開拓思維，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)行小班討論制可以著眼學(xué)員特點(diǎn)，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，促進(jìn)教和學(xué)的銜接互動(dòng)，使學(xué)員在思維碰撞中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、小班討論制有利于“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為資源

學(xué)員是教學(xué)的主體，教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著學(xué)員潛能的發(fā)揮，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。小班討論制是以教員課上精講為基礎(chǔ)，以學(xué)員深度閱讀為依托，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考并總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)過程。小班討論制的優(yōu)勢在于改變學(xué)員被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們?cè)谏疃乳喿x的基礎(chǔ)上主動(dòng)深入思考，并圍繞論題各抒己見，使學(xué)員在思維碰撞中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

小班討論制不同于我們熟悉的“主題發(fā)言”、“分組討論”。它由“大班精講、深度閱讀、助教導(dǎo)修、小班討論”等環(huán)節(jié)組成?；玖鞒虨椋旱谝徊?，教員在課堂上以某一問題為中心，進(jìn)行專題講授，引導(dǎo)學(xué)員理清思路、開拓視野、為學(xué)員的深入思考打下基礎(chǔ)；第二步，教員在課后引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合授課內(nèi)容閱讀文本；第三步，組織學(xué)員進(jìn)行研究討論。

小班討論制源自美國哥倫比亞大學(xué)，美國高校已普遍采用，我國香港高校也普及使用。內(nèi)地高校中除了清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行過教學(xué)嘗試外，多數(shù)大學(xué)對(duì)此還比較陌生。筆者曾在教學(xué)過程中嘗試施行小班討論制，取得較好的教學(xué)效果。小班討論制能較好地滿足學(xué)員的需求，也能使學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

小班討論制采用“溝通一思考一溝通”的模式，可以引導(dǎo)學(xué)員圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，深入思考、相互交流、開拓思維、提高能力。

二、從學(xué)員特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)大班精講

大班精講是小班討論制得以實(shí)施的基礎(chǔ)。這里“大班”的“大”，是指學(xué)員人數(shù)較多，任職教育中的大班以50-60人為宜。精講，要求任課教員精心雕琢每一節(jié)課，力爭使每一節(jié)課的教學(xué)都達(dá)到“簡”、“實(shí)”、“新”、“理”、“情”?！昂啞奔春喢鞫笠?、重點(diǎn)突出，“實(shí)”即貼近現(xiàn)實(shí)、實(shí)事求是，“新”即聯(lián)系實(shí)際、常教常新，“理”即理論引導(dǎo)、以理服人，“情”即真情實(shí)感、以情感人。這一效果要通過教員教學(xué)行為優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)，教員具備較高的教學(xué)能力，就可以提高傳授知識(shí)的效率。教學(xué)須著眼發(fā)展、著眼未來，開拓參訓(xùn)學(xué)員的思維、拓寬其眼界，激發(fā)其創(chuàng)造力，教學(xué)內(nèi)容必須具有創(chuàng)新性、前瞻性。授課中，針對(duì)新形勢、新要求，提出的新問題、新思考，激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)取心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)其思維的探索性和工作的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)新時(shí)期部隊(duì)建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的內(nèi)容必須圍繞解決預(yù)任崗位當(dāng)前面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，突出方法研究，精講多練，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重內(nèi)容的實(shí)效性；精講過程中要針對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)的差異性，教學(xué)內(nèi)容上就必須區(qū)別對(duì)待，不能“一鍋煮”，根據(jù)學(xué)員實(shí)際，處理好普及基礎(chǔ)與拔高理論的關(guān)系，合理劃分基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用理論的比例，因人施教，在內(nèi)容上合理把握個(gè)體的差異性。

(二)深度閱讀

小班討論中的深度閱讀是大班精講內(nèi)容的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)員深度閱讀可以從質(zhì)和量兩方面著手。量，是指要求學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的文本閱讀并提煉出核心內(nèi)容。質(zhì)，是深度閱讀的關(guān)鍵，教員可以安排學(xué)員結(jié)合授課內(nèi)容精讀部分文本，文本的選擇，可側(cè)重歷史名篇，也可選用當(dāng)代的精品。真正要參與討論，學(xué)生有大量工作要做，真正吃透文本才能提煉出有價(jià)值的論點(diǎn)。教學(xué)過程中我們了解到，許多學(xué)員在參與討論的過程中逐漸改變著自己的閱讀習(xí)慣。學(xué)員在參加第一次小班討論時(shí)，大多閱讀上2遍文本，到參加第四次討論時(shí)，許多學(xué)員閱讀達(dá)到3－4遍，思考問題的深度也隨之增加。

(三)助教導(dǎo)修

助教導(dǎo)修是小班討論順利進(jìn)行的保障。小班討論要有良好的收效，離不開助教及時(shí)引導(dǎo)、全面掌控。助教工作最好由本學(xué)科組懂業(yè)務(wù)、會(huì)組織、善協(xié)調(diào)、能創(chuàng)新的教員承擔(dān)。應(yīng)該注意，討論不宜由主講教員直接主持，因?yàn)檫@樣當(dāng)學(xué)員與教員觀點(diǎn)不一致時(shí)難以充分表達(dá)。

助教在小班討論中任“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)員們圍繞主題探討，有時(shí)也可以根據(jù)討論進(jìn)程提供線索，做一些“點(diǎn)睛”工作；在不同觀點(diǎn)相持不下時(shí)，助教不要輕易給出結(jié)論，可給予更多的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)員們繼續(xù)探究的興趣，使他們?cè)谒急妗庿Q、思想交鋒的過程中拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。

任職教育實(shí)施小班討論過程中，助教還有一項(xiàng)不容忽視的工作，即控制學(xué)員發(fā)言的時(shí)間和討論的方向，嚴(yán)防跑題。任職教育是以本科教育為基礎(chǔ)的，長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使一些學(xué)員不會(huì)在討論中發(fā)言，或者說，不能做到在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確說出要點(diǎn)，不能與周圍學(xué)員理性地溝通。教學(xué)過程中我們多次遇到這樣的情況，發(fā)言的學(xué)員說起來滔滔不絕，超過個(gè)人發(fā)言最高時(shí)限，還沒進(jìn)入主題，這種情況下，助教須適時(shí)加以引導(dǎo)。

(四)小班討論

小班討論是課堂學(xué)習(xí)的延伸，討論的過程實(shí)際上是十幾個(gè)人在助教幫助下研討性的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)員們?cè)谙嗷贤ㄖ信囵B(yǎng)良好的思維品質(zhì)、高度的綜合能力和很強(qiáng)的創(chuàng)新精神的過程。小班討論制讓學(xué)員有足夠的時(shí)間思考，討論時(shí)每個(gè)學(xué)員都能夠充分表達(dá)，開拓思維，觸類旁通，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)員的能力素質(zhì)。

小班討論的人員和時(shí)間沒有固定的模式，一般情況下每個(gè)班的人數(shù)不要超過15人，每名學(xué)員的發(fā)言時(shí)間累計(jì)不要超過10分鐘，每次討論時(shí)間不要超過兩課時(shí)。由于要留出時(shí)間讓學(xué)員充分理解文本，討論大多在主講教員授課后一周左右進(jìn)行。討論時(shí)同一班的學(xué)員最好在兵種、任職經(jīng)歷等方面有差異，以便學(xué)員在溝通時(shí)能了解更多的信息，分享彼此的智慧結(jié)晶。

每次討論前可以安排3－5名學(xué)員事先提出自己的發(fā)言提綱，討論的時(shí)候，先由這些學(xué)員發(fā)言，其他人圍繞發(fā)言進(jìn)行討論。助教老師主持討論，要注意盡可能地把時(shí)間留給學(xué)員。討論中要讓每名學(xué)員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而“逼迫”學(xué)員們不得不用心去尋找最適合的切入點(diǎn)，周密的擬寫提綱，并在這個(gè)過程中促使思考能力不斷提高。討論中，雖然見仁見智，得到的答案也不一定是正確的，學(xué)員們可以在思維碰撞中，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。討論結(jié)束后，助教和主講教員還需碰碰頭，把討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給主講教員，以利在今后的教學(xué)中不斷提高。

學(xué)員是教育的主體，軍校教員需針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)，以崗位任職需要為牽引，以開拓思路、提高能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，不斷研究和探索育人、育才的有效途徑。