劉俊梅

【摘 要】高中音樂課內(nèi)容豐富多彩,經(jīng)典優(yōu)美,給人以至純至美的享受。在音樂教學中,怎樣讓學生感受到這些作品的優(yōu)美,筆者認為,在高中音樂課堂教育中巧妙運用導入方法,能提高音樂課堂的教育質(zhì)量。

【關鍵詞】高中教育 音樂課 導入方法

高中音樂課本包括了古今中外的民間音樂與創(chuàng)作音樂,內(nèi)容豐富,經(jīng)典優(yōu)美,給人以至純至美的享受。但怎樣讓學生也有同感,感受到這些作品的美,并能體驗、理解作品,認識到他們的價值,對音樂教師來說并不是一件容易的事。因為高中生的文化背景、音樂知識背景、心理水平等都與教師有很大的差異。要使學生不光喜歡流行歌曲,同時,也能真正領悟和認可課本上的音樂作品。我認為,音樂課堂的導入是非常重要的。好的開端等于成功了一半,導入巧妙,既可以激發(fā)學生的興趣,增長求知欲,又可以使課堂教學效果事半功倍。在高中(高一)音樂課堂導入這方面,我做了一些初步的探究與嘗試。

一、巧妙提問

如學習第二單元腔調(diào)情韻——多彩的民歌單元。這一單元包括中國西北、中原、南方地區(qū)的民歌各三首以及蒙古族、藏族、維吾爾的民歌各一首,充分表現(xiàn)了民歌的地方色彩與民族風格。在導入時,我提問了兩個問題:

1.西北、中原、南方地區(qū)以及蒙古族、藏族、維吾爾族少數(shù)民族地區(qū)的地理環(huán)境、生活條件、人文環(huán)境是怎樣的?

2.結(jié)合第一問,設想這些地區(qū)的民歌會有什么特點?

這兩個問題聯(lián)系地理和人文知識引發(fā)學生的思考,學生們思維很活躍,答案也很合理,有的還非常有創(chuàng)意。然后我很順利地帶領學生們進入下一環(huán)節(jié)——感性的欣賞,最后,看到西北民歌的基本特征、民歌的音樂特點、蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌特征等這些問題的答案的時候,學生們都不感覺陌生,但同時,又有豁然開朗的感覺。這一單元看似繁多的歌曲和知識,在兩個問題的引領下,不露痕跡地得到了解決,既提高了課堂學習效率,又讓學生在潛移默化中掌握了從整體上把握問題和知識的能力。

二、聯(lián)系生活實際導入——“旅游路線”的作用

第五單元——亞非音樂神韻和第六單元——歐洲民間音樂、拉丁美洲音樂這兩個單元涉及國家和地區(qū)眾多,作品眾多,風格各異,讓人有點眼花繚亂、無從著手的感覺。怎樣讓學生們輕松愉快地欣賞學習作品而不感覺雜亂呢?我想了一個辦法,就是我做“導游”,帶領學生們?nèi)ヂ眯?。我告訴學生們從今天開始我要帶你們到亞洲、非洲、歐洲、拉丁美洲去旅行,同時,展示各大洲在地球上的位置以及各大洲的平面圖,然后,告訴學生們首先要去亞洲各國旅行,第一站是蒙古。于是,順利地開始了這一節(jié)課的音樂旅程。

以后的4節(jié)課,我?guī)W生們?nèi)チ?個大洲,每個洲我都用紅線標出路線圖,并標出站點(即國家)。

在我的帶領下,學生們進行了一趟趟奇妙的音樂之旅,在輕松愉快的旅程中領略了各國的音樂風情,學到了知識。

三、引入姊妹藝術(shù)

第十二單元——傳統(tǒng)風格體裁的解體——現(xiàn)代主義音樂的新趨向,講的是表現(xiàn)主義音樂,里面有兩首作品:勛伯格的《五首管弦樂曲》第一首,第二首。表現(xiàn)主義音樂是現(xiàn)代主義音樂的一個流派,在這種音樂里,傳統(tǒng)的創(chuàng)作技法與創(chuàng)作思想改變了,無調(diào)性音樂代替了調(diào)性音樂,作者主張按照自己的解釋,將現(xiàn)實生活加以夸張、扭曲和變形,以表現(xiàn)作者主觀的心理沖動,而不是創(chuàng)作“其他人認為是美的那樣的作品”。我對表現(xiàn)主義音樂一直很感興趣,但他的風格卻不太容易把握。在導入新課的設計中,我沒有讓學生直接聽作品,而是用大屏幕讓他們先看了同屬表現(xiàn)主義風格的幾幅繪畫作品:克利姆特的《生與死》、康定斯基的《即興之31》和《即興之35》(都是20世紀初的作品),然后,讓學生說出畫面表現(xiàn)的內(nèi)容?？吹贸鰜韺W生們很感興趣,各抒己見,從各個方面表達自己對作品的感受和理解,還有學生結(jié)合社會歷史背景表達了自己對作品的分析,比較深刻。而這恰恰是我所想要的,我順勢給學生們播放了勛伯格的兩首作品。有了前面的鋪墊、學生們很快就理解了這種怪異、不諧和的音樂以及他產(chǎn)生的根源。

這節(jié)課,我利用比較直觀的繪畫作品進行導入,學生們觸類旁通,很快進入了學習狀態(tài)。

四、課前準備,學生參與導入

第十四單元——爵士樂,音樂輕松幽默,富于刺激性,學生們愛聽,但他們對爵士樂的相關知識卻是感覺陌生而晦澀的,這樣容易導致課堂教學流于音樂欣賞的感性認識,而不太容易深入。為了能讓學生弄明白爵士樂風格特征、起源發(fā)展等問題,而不僅僅停留在“好聽的”層面上,我給學生布置了課前作業(yè)。全班分成4個小組,每組分別介紹爵士樂的起源、發(fā)展、特點、經(jīng)典曲目、代表人物等內(nèi)容,由各組長具體分派任務,從電腦、圖書館等資源庫查找自己所需的資料。上課時,我讓每組學生展示各自獲取的成果。一組一同學從非洲黑人被販賣到美洲成為奴隸開始,繪聲繪色地給同學們講解了爵士樂的起源。二組同學分析了爵士樂的特點。三組同學給大家找到了現(xiàn)代爵士樂團PillowTalk樂隊《House Arrest》的視頻,在給大家展示了一段精彩的爵士樂演奏的同時,也讓同學們了解了爵士樂隊樂器的組成。四組推薦了一位同學演唱了諾拉?瓊斯的《不知為何》,模仿得惟妙惟肖的聲音與真誠投入的表演,贏得了大家的一片掌聲。這節(jié)課的導入由于學生的參與,收到了意想不到的效果。關于爵士樂音階節(jié)奏這樣專業(yè)性較強的問題,他們也聽得津津有味,學唱爵士歌曲時更是如癡如醉,課堂教學效果非常好。

總之,巧妙的課堂引入,可以成就一堂高質(zhì)量的課,它不一定用固定的格式,可以用比較法、綜合法,可以用姊妹藝術(shù)導入,也可以用藝術(shù)之外的其他相關學科或生活實際導入?？梢哉f,統(tǒng)領課堂教學,增強課堂教學的時效性與趣味性是課堂教學的最終目的。

參考文獻:

[1]李旦娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海:上海教育出版社.