陸麗紅

一、傾注師愛多溝通

根據(jù)成功教育理論的觀點(diǎn)，學(xué)困生大多是因?yàn)榉侵橇σ蛩卦斐傻?。但學(xué)困生的成因又各不相同，所以作為教師，首先得用師愛走進(jìn)學(xué)困生，取得他們的信任。與他們多溝通交流。摸清學(xué)困生的成因，對癥下藥，才能取得更好的效果。但一般情況下，學(xué)困生往往會因?yàn)槌煽儾疃械阶员?，不敢主動接近教師，更因成績差?dān)心教師批評，而經(jīng)常看到教師就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開。對此，作為教師，對學(xué)困生要傾注更多的愛。教師要放下架子、耐下性子，通過各種途徑主動與學(xué)困生溝通交流，用師愛走進(jìn)學(xué)困生的心靈，用師愛贏得他們的信任。不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，更要在生活上關(guān)心他們，讓學(xué)困生切切實(shí)實(shí)地感受到教師時時刻刻都在關(guān)心自己。此時的學(xué)困生再自我封閉的心靈也會主動向教師敞開。在師愛這片溫暖的天空下，學(xué)困生才會揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。積極主動、認(rèn)真努力地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)造機(jī)會多表揚(yáng)

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為人具有8種基本智能，即語言智能、邏輯一擻理智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。也就是說人的智力各有所長，說明有些學(xué)困生可能只是在掌握知識方面的智能不如優(yōu)等生，而其他方面的智能說不定要比優(yōu)等生強(qiáng)。有的教師往往對優(yōu)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都盡收眼底，而對學(xué)困生有些方面的明顯優(yōu)點(diǎn)，卻熟視無睹，導(dǎo)致學(xué)困生越來越自卑，看不到自身的長處。事實(shí)上，學(xué)困生并不是每個方面都差，他們只是學(xué)習(xí)成績差。在有些方面的表現(xiàn)還是不錯的。在教育的過程中，教師應(yīng)該平等地看待每個學(xué)生的智能發(fā)展，同時要正視他們的智能差異，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

三、降低標(biāo)準(zhǔn)多鼓勵

1把簡單的問題留給學(xué)困生

教師上課的時候要設(shè)置難易程度不同的題目，難題讓好學(xué)生回答，把簡單的題目留給學(xué)困生。如果學(xué)困生能正確回答這些題目，教師要在班上及時表揚(yáng)他們，給予鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，提高學(xué)困生思考問題和回答問題的積極性。

2把基礎(chǔ)的題目留給學(xué)困生

每天的家庭作業(yè)實(shí)行分層次布置，學(xué)困生的作業(yè)只留基礎(chǔ)的、難度系數(shù)較低的題目。等他們能做基礎(chǔ)題了，再一步一步慢慢提高作業(yè)的難度系數(shù)，堅決不留學(xué)困生不會做的題目，不打擊他們的積極性。如果學(xué)困生能把基礎(chǔ)題都做對了，第二天教師也要在班上給予他們及時的表揚(yáng)，以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。

3把好看的成績留給學(xué)困生

對學(xué)困生降低標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立與其他學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，其他學(xué)生的合格等地為60分，良好等地為75分。優(yōu)秀等地為90分；學(xué)困生則定45分為合格等地，60分為良好等地，75分為優(yōu)秀等地。平時的單元小測試，默寫、作文評閱等都可以對學(xué)困生悄悄執(zhí)行此標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)困生滿45分，等地就打合格，滿60分等地就打良好，滿75分等地就打優(yōu)秀。學(xué)困生卷面上較好的成績，能讓他們不再受到同學(xué)的笑話，不再因?yàn)槌煽儾焕硐攵员??；氐郊依?，較高的等地還能夠得到家長的表揚(yáng)。同學(xué)的認(rèn)可、家長的表揚(yáng)和教師的鼓勵都能在無形之中增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、提供優(yōu)待多關(guān)心

1把好位置留給學(xué)困生

很多時候，學(xué)困生往往因?yàn)槌煽儾疃皇荜P(guān)注，被班主任遺忘在教室的角落里，上課的時候也就更易被任課教師忽略。學(xué)困生也會因?yàn)樽约鹤诮淌业慕锹淅锊皇艽蠹谊P(guān)注，而更易分心開小差，導(dǎo)致成績更差。相反，如果班主任能給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，把教室里最好的位置留給學(xué)困生，既讓任課教師能更多地關(guān)注到他們上課時的學(xué)習(xí)情況，又能讓學(xué)困生上課時更專心聽講。同時班主任排座位時對學(xué)困生的關(guān)心和優(yōu)待，也能感動學(xué)困生，增強(qiáng)他們的自信心，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

2把好學(xué)生留給學(xué)困生

把班上成績好、樂于助人的好學(xué)生安排跟學(xué)困生同桌，讓好學(xué)生一幫一，做學(xué)困生的臨時“小老師?！睂W(xué)困生在上課聽講和課后作業(yè)的過程中，如遇到不懂、不會的地方就可以方便、及時地請教身邊的同桌。學(xué)困生如果能夠得到同桌的熱心幫助，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，相信他們的學(xué)習(xí)成績就能慢慢提升，也會慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3把好時間留給學(xué)困生

作為教師，應(yīng)該把最佳的個別輔導(dǎo)時間留給學(xué)困生。比如每次授完新課時，找學(xué)困生了解一下情況，看看他們有沒有沒聽懂、沒搞明白的地方。如果有教師及時輔導(dǎo)，讓學(xué)困生的問題得到及時解決，學(xué)困生的成績就能慢慢提升，對學(xué)習(xí)的興趣也會隨之慢慢提高。

總之，學(xué)困生在各個學(xué)校都是客觀存在的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作，也是一項(xiàng)長期而又艱難的工作。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！弊鳛橐幻處煈?yīng)遵循“為人師表，育人為本”的原則，不但不能因?yàn)閷W(xué)困生的成績差而嫌棄他們，而應(yīng)加倍關(guān)愛和鼓勵他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹立自信心，指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，從而讓每一位學(xué)困生都能享受到學(xué)校生活的快樂，讓每一位學(xué)困生將來都能成為一個成功的人。