韓　毅

古人云:“情以物遷,辭以情發(fā)。”可見,情景會激發(fā)人的情感活動,情感活動又會促進人的認(rèn)知。作為一名初中歷史教學(xué)一線的教師,筆者在歷史課創(chuàng)設(shè)情景方面做了一點嘗試。

1 利用歷史人物創(chuàng)設(shè)情景

初中歷史主要講述人類社會誕生、演變、發(fā)展的歷史,是講人的歷史。因此歷史人物在初中歷史教學(xué)中的地位尤為重要,離開歷史人物,歷史就是干癟的、無味的。有血有肉的歷史人物才是學(xué)生最感興趣的,因此,筆者在歷史教學(xué)中尤其注重歷史人物的教學(xué),用活生生的歷史人物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生完成《歷史風(fēng)采》手抄報的編排,從學(xué)生興趣出發(fā),側(cè)重歷史人物典故、神話傳說等材料的收集,然后讓學(xué)生在課堂上適當(dāng)交流。如筆者在講述“秦王掃六合”時,就充分利用學(xué)生對秦始皇這個人物的興趣,讓學(xué)生課下收集秦始皇的背景資料,課上筆者將秦始皇人物圖像掛在黑板上,讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料對秦始皇這一人物暢所欲言,有的學(xué)生講秦始皇英武果斷,也有講他殘暴的,也有講孟姜女哭長城的,課堂氣氛一下子活躍起來,學(xué)生很快融入歷史情景中,不自覺地在秦始皇這一人物情景中展開思索和學(xué)習(xí),課堂效果極佳。同時學(xué)生利用上網(wǎng)、采訪等形式收集資料,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,通過自己的實踐,體驗到收獲的喜悅,對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。

2 利用歷史片段再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景

歷史是過去的,永遠(yuǎn)不能重現(xiàn)。對于現(xiàn)在的學(xué)生,讓他們再理解其中的現(xiàn)象總是有一定的難度。怎樣去突破這一難題呢?就要讓他們自己去體驗,回到歷史中去,重寫歷史中的某些片段,再現(xiàn)歷史,這樣可以極大地改變這種狀況。如筆者在講授“萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌”時,讓學(xué)生自學(xué)本課,然后以“我在東京游玩”為題,讓學(xué)生從衣、食、住、行等方面編排課本劇,再現(xiàn)宋代風(fēng)貌。這樣以歷史再現(xiàn)的方式,學(xué)生置身于歷史“現(xiàn)實”情景中,以歷史當(dāng)事人的身份重現(xiàn)1 000多年前的社會風(fēng)情。利用這一歷史片段再現(xiàn)歷史,創(chuàng)設(shè)歷史情景,拉近學(xué)生與歷史的距離,讓學(xué)生真正走進歷史,便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史現(xiàn)象。同時,學(xué)生通過材料的整理、編排,培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題的能力,同時也提高學(xué)生合作、交流的能力。在日常教學(xué)中,利用歷史片段再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景,可做多種嘗試,如分角色對話、分小組辯論等,都能起到很好的效果。

3 利用課堂問題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)情景

在歷史課堂教學(xué)中,筆者通過設(shè)疑引思、質(zhì)疑求新的方式,設(shè)置問題情景,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

所謂設(shè)疑引思,就是首先在歷史教學(xué)過程中,針對教材中的基本歷史事件、歷史現(xiàn)象,巧妙地由易到難提出問題,由學(xué)生獨立思考,小組合作交流完成。此類問題不宜通篇提出,應(yīng)按學(xué)習(xí)主題分成若干學(xué)習(xí)版塊,捆綁式提出一組問題。每組問題不宜過多,一般以3～4個為宜。如學(xué)習(xí)“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”時,學(xué)生自學(xué)教材,思考討論:漢初西漢政府被迫采取了什么政策?什么是“和親”政策?西漢政府為什么采取“和親”政策?結(jié)果怎樣?學(xué)生自學(xué),分組討論回答。在問題解決中為進一步深入探討作鋪墊。其次,圍繞重點、難點提出問題。此類問題有一定的深度和廣度,具有相當(dāng)高的思考價值,有利于學(xué)生突破難點,引起學(xué)生認(rèn)識的升華。在完成本課基本史實的學(xué)習(xí)后可以再提出這樣的問題:思考討論這一時期的民族特點是什么?學(xué)生討論思考:有和有戰(zhàn),以和為主。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流,有效地突破本課難點。

所謂質(zhì)疑求新,主要是在初步完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進行二次備課,由學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí),進行更加深入的思考,提出自己的學(xué)習(xí)疑問,發(fā)表自己的不同見解。教師引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,解決問題,深化教學(xué)主題,以此點燃學(xué)生思想的火花,培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量做到“精講解,巧設(shè)疑,多觀察,善誘導(dǎo)”,做一名精明的引導(dǎo)者、合作者,盡可能創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學(xué)生討論問題時,教師應(yīng)邊巡視邊參與學(xué)生的討論,適時地加以引導(dǎo),對他們標(biāo)新立異、別出心裁的想法和意見,及時給予表揚和鼓勵,讓他們認(rèn)識到自己的見解是有價值的,意識到自己智慧的力量,從而體驗到創(chuàng)造的歡快,并為自己的觀點得到教師的肯定而感到驕傲和自豪,油然而生學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲,充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主體地位,營造好的課堂學(xué)習(xí)探究的氛圍。

總之,課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,營造歷史學(xué)習(xí)的大背景,有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

(作者單位:山東省章丘繡水中學(xué))