巫世多

所謂體態(tài)語言,是指人在交際過程中,用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢(shì)。這種態(tài)勢(shì)既可以支持、修飾或者否定言語行為,又可以部分地代替言語行為,發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能,同時(shí)還能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。體態(tài)語言的正確運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以提高課堂學(xué)習(xí)效果。

手指的指示表意作用

通常情況下,人們通過手的接觸或手的動(dòng)作可以解讀出對(duì)方的心理活動(dòng)或心理狀態(tài),同時(shí)還可將自己的意圖傳達(dá)給對(duì)方。教師的手勢(shì)主要包括指示語和手臂結(jié)合語。教師的手指具有職業(yè)上的重要作用,如板書、指引學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容等。教師將食指指向所講授的具體內(nèi)容處,使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到手指所指向的內(nèi)容。如“point to your nose”“point to the windows”等,可以使內(nèi)容明確化,有利于學(xué)生的理解。在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中,教師在教學(xué)生識(shí)字母、數(shù)數(shù)時(shí)也可采用這種手勢(shì)來表意數(shù)字。由于數(shù)字手勢(shì)的形象性,學(xué)生更易理解,如教師在教學(xué)生“one”時(shí),常用食指代表“one”,和我們平時(shí)表示阿拉伯?dāng)?shù)字“1”的表示方法一樣。再如用食指和中指組成“V”型時(shí),可以教學(xué)字母“V”,這也是一個(gè)很形象的例子。

使用合適的手部動(dòng)作

小學(xué)英語書上有許多詞匯能直接用動(dòng)作引出,進(jìn)行教學(xué)。如動(dòng)詞sing,dance,sleep,walk,名詞bird,tiger,duck,cat,dog,形容詞long,short,thin,fat,big, small等都可直接做動(dòng)作。有時(shí)還能做得夸張一點(diǎn),產(chǎn)生一種趣味。恰當(dāng)?shù)谋砬椴坏芑钴S課堂氣氛,且使學(xué)生很愿意學(xué)習(xí)新內(nèi)容。如在教學(xué)“pardon”時(shí),可以特意找最后排的學(xué)生與他對(duì)話,并故意皺著眉,把手?jǐn)n成喇叭形狀放在耳邊裝作聽不到他的話,說:“Pardon?”那位同學(xué)雖然沒聽懂我在說什么,看到我的表情也會(huì)重復(fù)一遍他說過的話,其他反應(yīng)快的學(xué)生也會(huì)在下面不斷地催促:“再說一遍?！蔽页脽岽蜩F教了“pardon”。在教學(xué)“Every morning, I get up at six. I brush my teeth. I wash my face...”可以一邊說一邊演示這些動(dòng)作,然后過渡到師生齊說、分別演示,最后達(dá)到學(xué)生自說自演。教、學(xué)、演三者密切配合可加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。另外,簡單的手勢(shì)還可以表示如“Come here.” “Its OK.” “Very good!”等。

心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明,兒童的特點(diǎn)是首先把注意力集中在人的面部上。如果我們?cè)谥v課時(shí)常常盯著天花板或窗外,就等于切斷了與學(xué)生的視線交流,向?qū)W生關(guān)閉了心靈之窗。因此,教師在講話時(shí)應(yīng)隨時(shí)巡視著學(xué)生,與學(xué)生們保持著持續(xù)不斷的視線接觸。

帶感情色彩的面部表情

面部表情,是體態(tài)語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶,那么臉就是心靈的鏡子。它以最靈敏的特點(diǎn),把具有各種復(fù)雜變化的內(nèi)心世界,如高興、悲哀、畏懼、憤怒、失望、憂慮、煩惱等情緒,最迅捷、最充分地反映出來。并且,在世界范圍內(nèi)人們對(duì)這些表情的表意有一個(gè)共識(shí)。因此,教師應(yīng)利用體態(tài)語有跨文化性這個(gè)特點(diǎn)靈活運(yùn)用表情。在教學(xué)表示情緒的單詞,如 angry, happy, sad這類單詞時(shí),教師可以相應(yīng)做出憤怒、開心、悲傷表情?？吹竭@些表情,學(xué)生可以猜想到這些單詞的意思。

身勢(shì)語的運(yùn)用

身勢(shì)語是指人體軀干的動(dòng)作所發(fā)射的信息。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用自己的身勢(shì)語呢?形體上莊重但不故作姿態(tài),神態(tài)上自信但不盛氣凌人,瀟灑利索,自然得體,是對(duì)教師身勢(shì)語的基本要求。英語課堂教學(xué)活動(dòng)從僵化的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)楦屿`活的“引導(dǎo)式”教學(xué),這種變化對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求。在任務(wù)型教學(xué)法課堂中,教師的角色從主演者變成了引導(dǎo)者。因此,當(dāng)學(xué)生做模擬現(xiàn)實(shí)情景交際時(shí),教師應(yīng)讓出講臺(tái)這個(gè)表演舞臺(tái)給他們,自己站在講臺(tái)旁邊觀察。學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果或回答問題的時(shí)候,教師身體應(yīng)微微前傾,這種姿勢(shì)表明對(duì)學(xué)生說的話感興趣,也表明教師的注意力都集中在學(xué)生身上,沒有走神,增加了親切感。教師領(lǐng)讀時(shí),走下講臺(tái),進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”,可以控制課堂,發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào),使課堂變得有生氣。做聽寫練習(xí)時(shí),教師一邊念一邊適宜地走動(dòng),可以引起學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。從講臺(tái)上下來走到學(xué)生中間,這種空間距離的縮小,帶給學(xué)生的直接影響是與學(xué)生心理上的接近。因此,教師走到學(xué)生中間可以密切師生關(guān)系,加強(qiáng)課堂上師生間的感情交流。同時(shí),在走動(dòng)中,教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),解答疑難,了解情況,檢查和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

責(zé)任編輯 魏文琦