何　承　曾文興

摘 要:本文對2007年和2008年高職高專類國家精品課程的申報資料和課程內(nèi)容中與實訓教學相關(guān)的內(nèi)容進行了分析,探討目前我國高職教育中實訓教學的常見形式及發(fā)展趨勢,了解實訓教學的常用評價方式和實訓教學質(zhì)量保障措施,以期對高職實訓教學有所裨益。

關(guān)鍵詞:實訓教學 精品課程 網(wǎng)絡(luò)教育 高等職業(yè)教育

中圖分類號:G424文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)19-0055-03

隨著我國高等教育發(fā)展到大眾化階段,高等教育與社會、生產(chǎn)實際結(jié)合的程度越來越緊密,實踐教學的重要性也日益凸顯,并逐漸脫離理論教學而成為相對獨立的教學體系,成為高等教育教學的重要組成部分。高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型等人才的任務(wù),愈來愈受到重視。

實訓是高等職業(yè)教育教學中的重要實踐教學環(huán)節(jié)。它是為了熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練的活動,主要包括對學生進行單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓練,也包括職業(yè)崗位實踐訓練,其目的是使學生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能,并培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。所以,實訓教學的設(shè)計與實施對高職課程實施、提高人才培養(yǎng)效率、增強人才培養(yǎng)質(zhì)量都有積極的意義。

一、研究背景及意義

2002年8月國家頒布《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,決定大力推動高等職業(yè)教育改革與發(fā)展。高等職業(yè)教育的實訓教學作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的手段和方法,對深化高職教育教學方法改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、增強學生的實踐能力和創(chuàng)造精神都有積極的意義和作用。

在我國高等教育大眾化進程中,為提高高校教學質(zhì)量,教育部2002年制定的《2003-2007年教育振興行動計劃》指出,要大力實施高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程,計劃用五年時間(2003年~2007年)建設(shè)1500門“國家精品課程”。2007年1月《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》,決定繼續(xù)推進國家精品課程建設(shè),從2008年到2010年再遴選1500門課程,進行重點改革和建設(shè)。國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材建設(shè)、一流實驗建設(shè)、一流機制建設(shè)等特點的示范性課程。國家精品課程的教學模式、課程內(nèi)容、教學研究和教學手段與方式均有較強的示范性與導向性。所以,可以通過分析高職高專類的國家精品課程中有關(guān)實訓教學的內(nèi)容,了解目前我國高職高專類課程中實訓教學的主要實訓形式、實訓考核方式和實訓保障措施等情況,并用來指導高職實訓教學的設(shè)計與實施。

本文通過對2007年和2008年高職高專類國家級精品課程申報資料和課程內(nèi)容中與實訓教學相關(guān)的內(nèi)容進行內(nèi)容分析,探討了高職實訓教學的常見形式及發(fā)展趨勢、實訓教學的常用評價方式和實訓教學質(zhì)量保障措施等方面,探索了目前我國高職職業(yè)教育中實訓教學發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,以期為今后的實訓教學設(shè)計提供參考依據(jù)、為實訓教學的實施與評價提供借鑒。

二、研究內(nèi)容與方法

1.研究內(nèi)容

本研究通過對教育部高等教育司2007年和2008年公布的共計372門高職高專精品課程進行分析,了解目前我國高職教育中實訓教學的現(xiàn)狀與特征。本研究重點描述和分析了以下幾個問題:(1)目前我國高職教育中實訓教學的常見形式及發(fā)展趨勢;(2)目前我國高職教育中實訓教學的常用評價方式;(3)目前我國高職教育中實訓教學的質(zhì)量保障措施。

2.研究方法

本研究通過訪問教育部在“全國高等學校精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)公布的2007年和2008年的372門高職高專類國家精品課程,采用內(nèi)容分析法,對高職高專類國家精品課程申報資料中與實訓教學相關(guān)的內(nèi)容進行分析。

三、研究數(shù)據(jù)及分析

1.高職高專類國家精品課程類型

2007年度國家精品課程申報表中將課程分為:理論課(不含實踐課)、理論課(含實踐課)和實踐課三類。在本研究中,結(jié)合對樣本課程的實際分析,發(fā)現(xiàn)部分精品課程并沒有在申報表中注明課程類型,有鑒于此,在課程分類中增加“未標明”一類,即本研究中將精品課程分為四種類型:理論課(不含實踐課)、理論課(含實踐課)、實踐課和未標明類型的課程。實際分析的結(jié)果如表1所示。

2007年高職高專類國家精品課程立項172門,在本研究開展期間共161門可以訪問,2008年高職高專類國家精品課程立項200門,在本研究開展期間共193門可以訪問,共計354門,占總課程的95.1%。18門精品課程不能訪問的主要原因是課程網(wǎng)站關(guān)閉或未提供網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)。

從表1可以看到,2008年精品課程中理論課(不含實踐課)所占比例較2007年有所減少,2008年開設(shè)實訓課程的比例相對2007年的有較大幅度提高,其他類型比例變化不大。以上變化趨勢與國家高職教育發(fā)展綱要中的大幅提高實用型、實踐型課程的要求是一致的。高職課程設(shè)置應(yīng)注重實用性,這也要求高職課程中的實訓教學應(yīng)適當增加實訓教學課時,改革實訓教學模式,使之更符合實用型、技能型人才培養(yǎng)特點。

2.高職高專類國家精品課程實訓形式

現(xiàn)有研究對實訓形式有多種分類方法,按照實訓內(nèi)容的復雜程度可以分為:單項基本技能實訓和綜合性實訓;按照實訓教學開展的場所可以分為:校內(nèi)實訓和校外實訓;按照實訓與現(xiàn)實結(jié)合的緊密程度可以分為:實物實訓和虛擬實訓。為了全面考察目前我國高職高專類國家精品課程中的實訓形式,本研究綜合上述幾種分類方法制作了高職高專類國家精品課程實訓形式分析框架,如表2所示(其中*代表0~4個字的任何詞語)。

利用高職高專類國家精品課程實訓形式分析框架對354門高職高專類國家精品課程進行分析,本研究中部分課程具有多種實訓形式,則多個實訓形式都會各計數(shù)一次。通過對精品課程進行內(nèi)容分析,實訓形式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表3所示。

通過表3中的數(shù)據(jù)比較兩年實訓教學形式的情況,可以發(fā)現(xiàn)2008年高職高專類國家精品課程中單項基本技能實訓比例減少、綜合性實訓比例增加,說明高職高專類實訓教學正由單一的、簡單的基本技能實訓向綜合性、復雜的實訓轉(zhuǎn)變。

2008年高職高專類精品課程中的設(shè)計與創(chuàng)新性實訓、虛擬實訓和校外實訓所占比例較2007年的課程有較大的提高。筆者認為,引起實訓教學形式變化的主要原因是國家大力推行高職教育改革,要求培養(yǎng)既具有動手實踐能力,又具有創(chuàng)新能力的實踐型人才;同時在國家精品課程評審指標體系中明確要求校外實訓、頂崗實訓,所以校外實訓已經(jīng)成為高職實訓教學的一個重要組成部分。隨著高職教育不斷擴大,實訓設(shè)施短缺、部分實訓內(nèi)容難以實施的問題愈加突出,為解決這種問題,高職實訓教學引入了虛擬實訓的形式,用以增加學生實訓機會,節(jié)省實訓經(jīng)費,提高實訓效果。

從以上分析可以看出:目前我國高職實訓教學為適應(yīng)教育變革和市場需求,正由簡單的基本技能訓練向綜合的技能訓練轉(zhuǎn)變;并在實訓過程中改變機械式、程序化操作,利用設(shè)計與創(chuàng)新性實訓培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;高職實訓教學還利用先進技術(shù)、設(shè)計多種形式的實訓手段和方法,拓寬實訓渠道;積極開展校企合作,建立校外實訓基地,增加實訓場所和實訓機會。

3.高職高專類國家精品課程實訓考核方式

為了對高職高專類國家精品課程實訓考核方式進行分析,需要先設(shè)計高職高專類國家精品課程實訓考核方式分析框架。本研究中采用先試分析占樣本課程數(shù)量10%的課程,制定了高職高專類國家精品課程實訓考核方式分析框架初稿,包括實踐態(tài)度、筆試、過程評價、報告評價和作品評價五個部分。再利用實訓考核方式分析框架初稿對研究樣本進行分析,當分析到樣本總數(shù)30%后,根據(jù)試分析經(jīng)驗修正實訓考核方式分析框架初稿,得到如表4所示的高職高專類國家精品課程實訓考核方式分析框架。

利用高職高專類國家精品課程實訓考核方式分析框架對354門高職高專類國家精品課程進行分析,本研究中部分課程采用了多種實訓考核方式,則在每種考核方式都會計數(shù)一次。通過對354門高職高專類國家精品課程進行內(nèi)容分析,實訓考核方式數(shù)據(jù)如表5所示。

從表5可以看到,目前我國高職實訓考核以過程性考核為主,總結(jié)性考核為輔。2008年高職高專類國家精品課程中的實踐態(tài)度類實訓考核方式較2007年有所增加,表明實訓教學不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,還不斷加強培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度,這與國家發(fā)展職業(yè)教育的思路是相一致的。

從以上分析可以看出:目前我國高職實訓教學考核方式逐漸由原來的總結(jié)性考核向形成性考核轉(zhuǎn)變,用考核方式引導人才培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

4.高職高專類國家精品課程實訓保障措施

對于實訓教學的質(zhì)量保障,主要是從實訓教學中是否有實訓計劃、實訓大綱、實訓指導書、實訓教師指導隊伍等方面考查了精品課程中對保障實訓教學采取的措施。通過統(tǒng)計表明,有215門課程提到了對實訓教學質(zhì)量的保障措施,占分析課程總數(shù)的60.1%,說明目前我國高職實訓教學保障措施還需要加強和完善,實訓教學的規(guī)范性還有待改進。

四、結(jié)論

本研究通過對354門高職高專類國家精品課程中有關(guān)實訓教學內(nèi)容的分析,發(fā)現(xiàn)目前我國高職高專類國家精品課程中實訓教學為適應(yīng)教育變革和市場需求,正由單項基本技能訓練向綜合技能訓練轉(zhuǎn)變;并在實訓過程中注重設(shè)計與創(chuàng)新性實訓;同時積極開展校企合作建立校外實訓基地和利用信息技術(shù)拓展實訓手段和方法,增加實訓機會。在實訓教學考核方式上由總結(jié)性考核向形成性考核轉(zhuǎn)變,并在實訓教學考核要求中加入了職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。最后,需要加強實訓教學中實訓教師隊伍、實訓計劃、實訓大綱和實訓指導書等方面的建設(shè),提高實訓教學保障水平。

參考文獻:

[1]全國高等學校教學精品課程建設(shè)工作網(wǎng)[DB]:http://www.jpkcnet.com/new/

[2]2008年度國家精品課程評審指標體系[DB/OL]:http://www.jpkcnet.com/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=122

(編輯:金冉)