王玉芬

摘要:本文闡述了生物教學(xué)改革的必要性,結(jié)合實際教學(xué)從抓好課前預(yù)習(xí)、激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣、鼓勵質(zhì)疑問難和重視合作交流四個方面論述了如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,更好地提高生物課堂的效率,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 合作交流 探究學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門自然科學(xué),也是一門實驗學(xué)科,它反映了我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J識程度,而這種認識則是通過教學(xué)中必須重視觀察和動手能力,同時還要積極培養(yǎng)興趣和開動腦筋,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極性來實現(xiàn)的。今天的學(xué)生視野開闊,思維敏捷,善于提問,這就要求我們必須改變以往的以講授為主的教學(xué)方法,采用更加靈活多樣的方式方法去進行教學(xué),同時學(xué)生的動手及動腦能力還有待進一步發(fā)掘。由此,基于生物學(xué)科的特性,并且總結(jié)自己十余年的工作經(jīng)驗,我認為今天的生物教學(xué)必須做一些改變。

目前,課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,也就是說改學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

一、抓好課前預(yù)習(xí),調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

布魯姆認為:有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標。如果預(yù)習(xí)前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標,上課就可以變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。因此,每次教學(xué)新課前,我都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,并教給他們預(yù)習(xí)課文的方法。在有實驗時,也讓他們共同參與實驗用品的準備,讓學(xué)生不自覺地明確本節(jié)課的教學(xué)目標,調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。初一在講《種子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時,我就讓學(xué)生課前一兩天,參與集豆、泡豆、觀察、設(shè)疑、預(yù)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)“課前教學(xué)”,這樣一來,同學(xué)們的積極性和好奇心充分被激發(fā)出來,自覺地參與問題的探究和解決,而課上的演示實驗,此時就只是對同學(xué)們設(shè)疑和推測結(jié)果的一個驗證,這節(jié)課教學(xué)目標的完成自然事半功倍。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)自主發(fā)展

朱熹在《小學(xué)集注》中指出:教人未見、必不樂學(xué)。興趣是最好的老師,課堂上要讓學(xué)生感到所學(xué)有意思,使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去思考,激發(fā)學(xué)生的思維,使其去理解和掌握求知的規(guī)律和方法。從中學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)看,他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗,但還是有許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的,正是這種好奇心的促使,他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲,嘗試以前沒有做過的事情,從中得到歡樂,產(chǎn)生興趣,獲得知識。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽等。在學(xué)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收時,我先讓學(xué)生設(shè)疑食物消化在人體的路途是什么樣的?在類比外出旅行,要到達目的地,必須要經(jīng)過一個個“驛站”,而食物在人體消化吸收所要經(jīng)過的“驛站”到底有幾個?各個“旅游景點”有何特色?風景如何?利用問題和情景激發(fā)學(xué)生的興趣,一堂抽象的消化系統(tǒng)的知識傳授課頓時生動活潑起來,學(xué)生也不由自主地參與探險與旅行。

三、鼓勵質(zhì)疑問難,培養(yǎng)探究意識

“學(xué)起于思、思源于疑”。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識,提高學(xué)習(xí)的興趣和效率,培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的問題教學(xué),提問權(quán)掌握在老師手中,它的目的是通過“教學(xué)問題”引誘學(xué)生承認、接受前人確定的知識,并努力記住這些知識。而探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和對前人固有知識的自主探索和超越,這種教學(xué)以學(xué)生的問題提出為教學(xué)的主線,它以學(xué)生不斷地解決問題和產(chǎn)生新問題為教學(xué)成功的歸宿。

在教學(xué)中,我盡量讓全體學(xué)生盡可能擁有充分的提問權(quán),同時這些問題的解決主要也信賴于學(xué)生自主的探索學(xué)習(xí)。教師一定要詳細分析、研究教材,聯(lián)系實際,精選教學(xué)內(nèi)容,認真組織開展以培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動,盡量以探究性的講解代替結(jié)論性的解釋。課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境,精心設(shè)計選用直觀教具,讓學(xué)生充分觀察,允許學(xué)生動手拆卸組裝,使他們在愉快的情境中體會到生物學(xué)概念是通過反復(fù)的探究過程而形成的,進而培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的間隙,多留一些思考與課題給學(xué)生,如《植物的莖是否具有向陽性》、《種子的成分》、《魚鰭與其運動的關(guān)系》等等,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

四、重視合作交流,促進自立發(fā)展

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí),是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí),通過伙伴的交互作用,對相關(guān)內(nèi)容的理解則具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說:“獨學(xué)無友、則孤陋而難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。這種合作,主要是指伙伴之間的合作,當然也包括老師與學(xué)生的合作。

在教學(xué)過程中要把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動中來,讓學(xué)生充分地體會到課堂活動是由眾多的個體活動組成的。自主學(xué)習(xí)之后,每個學(xué)生都會有自己的學(xué)習(xí)心得,然后進行小組或全班的討論、交流。通過對不同觀點的交流、補充、修正,加深每個學(xué)生對當前問題的理解。在實際教學(xué)中,我常把班里的學(xué)生分成幾個實驗小組,每個小組自己給本組起一個他們喜歡的名字,如“彗星水晶”、“鏗鏘三人行”等,小組成員之間一起合作完成某個探究試驗或一課相關(guān)內(nèi)容的收集與匯報。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的互助品格,促進學(xué)生自己自立的發(fā)展。

渠清源自水活,樹茂來之根舒。唐代柳宗元在《種樹郭橐駝傳》中曾講道:為官、做人與種樹一樣,必須使其本性與內(nèi)在潛力獲得充分發(fā)展,才可能枝繁葉茂。教育教學(xué)中也是如此,要想使學(xué)生學(xué)得好而且快,就必須提高課堂效率,調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在課堂參與中和與老師的交流中獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力、鍛煉他們的思維和創(chuàng)新意識,更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

(河北省華北油田滄州教育局石油建小學(xué)西校區(qū))

參考文獻:

1、《如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物》,馮玉琴,《理科愛好者》,2009年第1期

2、《論探究學(xué)習(xí)的失范與規(guī)范》,徐學(xué)福,《教育學(xué)報》,2009年第2期