曹　輝

新課程改革要求教師提高課堂教學(xué)的有效性,那么,怎樣才能提高課堂教學(xué)有效性呢?筆者認(rèn)為:提高課堂提問(wèn)的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。下面,筆者結(jié)合本人課堂教學(xué)的一些案例來(lái)談一談如何提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、根據(jù)課堂教學(xué)不同階段的要求設(shè)置問(wèn)題

一節(jié)課往往包括三個(gè)階段:新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)。下面,筆者結(jié)合《辛亥革命》一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐談一談如何根據(jù)課堂教學(xué)不同階段的要求設(shè)置問(wèn)題,來(lái)提高提問(wèn)的有效性。

(一)新課導(dǎo)入

上課之初的提問(wèn),其主要功能在于迅速吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可因生、因時(shí)、因材,細(xì)觀察、巧琢磨,創(chuàng)設(shè)新穎的情景,設(shè)計(jì)新奇的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置一定要巧妙、生動(dòng)、形象、直觀、貼近學(xué)生實(shí)際,發(fā)人深思,給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激,激發(fā)其求知欲。筆者在講授《辛亥革命》一節(jié)內(nèi)容時(shí)是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們!大家都十分關(guān)心臺(tái)灣問(wèn)題,最近臺(tái)灣地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人馬英九經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一句話,我是中華民國(guó)的總統(tǒng),臺(tái)灣就是中華民國(guó)。不知大家有沒(méi)有注意呀?他所說(shuō)的中華民國(guó)大家知道嗎?它是什么時(shí)候建立的,由誰(shuí)建立的,又是怎么建立的,它建立以后的命運(yùn)如何呢?”這樣利用學(xué)生比較感興趣的話題來(lái)設(shè)問(wèn),極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

(二)主題學(xué)習(xí)

歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的一個(gè)大主題,其下的每一個(gè)子目就是一個(gè)小主題。學(xué)習(xí)主題時(shí),提問(wèn)的有效性往往決定著一節(jié)課教學(xué)的成敗。每個(gè)主題都有其中心內(nèi)容,這些中心內(nèi)容,包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等,就是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn),只有講清了這些內(nèi)容,才能比較好的完成這節(jié)課的任務(wù)。所以,這就要求教師在提問(wèn)時(shí)一定要圍繞這些內(nèi)容,這樣才能提高提問(wèn)的有效性。《辛亥革命》一節(jié),其重點(diǎn)有:中華民國(guó)的建立、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》、辛亥革命的歷史功績(jī);難點(diǎn)有:辛亥革命的意義;熱點(diǎn)是:辛亥革命對(duì)我國(guó)政治民主化進(jìn)程的影響。由此,筆者設(shè)置了如下一些問(wèn)題:①中華民國(guó)建立后,孫中山為了維護(hù)民主共和制度、防止袁世凱獨(dú)裁所采取的最重要的措施是什么?措施的內(nèi)容及其意義?②辛亥革命的果實(shí)雖然被袁世凱竊取了,但這并不能抹殺辛亥革命在中國(guó)近代史的地位,那么,辛亥革命為中國(guó)歷史的發(fā)展作出了什么貢獻(xiàn)呢?它的最大功績(jī)是什么?③近代化是中國(guó)近代史的重要主題之一,而辛亥革命在中國(guó)近代化的過(guò)程中占有重要地位,那么,辛亥革命對(duì)于中國(guó)的近代化起了什么作用呢?通過(guò)這些提問(wèn),教師就可以解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn),比較好的完成主題學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。

(三)課堂小結(jié)

課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),雖然用時(shí)較少,但作用甚大。利用提問(wèn)進(jìn)行小結(jié),可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),形成知識(shí)的系統(tǒng)性;可以畫(huà)龍點(diǎn)睛,拓展學(xué)生的思維,探究歷史發(fā)展規(guī)律;可以檢查反饋,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,引導(dǎo)師生進(jìn)行教與學(xué)的反思,調(diào)整行為,提高學(xué)習(xí)效率;可以承上啟下,做好課與課之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這個(gè)階段,筆者做了如下一些小結(jié)提問(wèn):同學(xué)們!有的學(xué)者認(rèn)為辛亥革命失敗了,有的學(xué)者認(rèn)為辛亥革命成功了,你贊成那種觀點(diǎn),能說(shuō)明理由嗎?通過(guò)這一設(shè)問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,又可以幫助學(xué)生全面的了解辛亥革命的結(jié)局。接著,筆者又問(wèn):如果你認(rèn)為辛亥革命失敗了,那么,它沒(méi)有完成的任務(wù)在接下來(lái)的歷史階段中能完成嗎?又是怎么完成的?這一問(wèn)題的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生做好下節(jié)課的預(yù)習(xí)工作。

二、根據(jù)不同學(xué)生的水平差異設(shè)置問(wèn)題。

課堂提問(wèn)既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平,又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性。提出的問(wèn)題,一定要順應(yīng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際狀況。因此,問(wèn)題的難度控制就顯得十分重要了。問(wèn)題過(guò)難,學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感;問(wèn)題過(guò)易,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠。問(wèn)題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。需要注意的是:不同水平的學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的難度認(rèn)識(shí)不同,這就要求教師必須熟悉每個(gè)學(xué)生的情況,做到提問(wèn)時(shí)有的放矢,這樣才符合新課改的要求:課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位。

由此,筆者根據(jù)能力不同把學(xué)生分成了三個(gè)層次:識(shí)記型、理解型和運(yùn)用型。識(shí)記型的學(xué)生是指對(duì)書(shū)本知識(shí)只停留在死記硬背這一水平的學(xué)生。理解型的學(xué)生是指能比較全面的掌握書(shū)本知識(shí),但運(yùn)用知識(shí)的能力相對(duì)較差的學(xué)生。運(yùn)用型的學(xué)生是指不但能比較好的掌握書(shū)本知識(shí),而且能比較好的運(yùn)用知識(shí)的學(xué)生。在充分了解學(xué)生情況下,教師在課堂教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同層次設(shè)置與其相適應(yīng)的問(wèn)題,使提問(wèn)的效果最優(yōu)化。

筆者在講授《民國(guó)年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一節(jié)時(shí),針對(duì)識(shí)記型的學(xué)生設(shè)計(jì)了如下一些問(wèn)題:民國(guó)年間民族資本主義的發(fā)展可以分成幾個(gè)階段?每個(gè)階段各有什么特征?是什么原因造成的?這些問(wèn)題只要學(xué)生好好地閱讀課本,就能找到答案。這樣,學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種成就感,而這種成就感不但可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,而且可以刺激學(xué)生更深入的去研究、并掌握書(shū)本知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)理解型的學(xué)生作了這樣一些設(shè)計(jì):民國(guó)年間民族資本主義的發(fā)展有什么特點(diǎn)?這些特點(diǎn)是什么原因造成的?民國(guó)年間民族資本主義的發(fā)展有哪些有利因素和不利因素?民族資本主義的歷史命運(yùn)如何?這些問(wèn)題需要學(xué)生去分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn),才能歸納出答案。通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題,既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又可以幫助學(xué)生去全面的掌握書(shū)本知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)運(yùn)用型的學(xué)生,筆者作了這樣一些嘗試:筆者打出了一張有關(guān)1914——1923年某一面粉廠經(jīng)營(yíng)的情況分析表,并設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:以上表格反映了什么歷史現(xiàn)象?這一歷史現(xiàn)象是什么原因造成的?又給你什么認(rèn)識(shí)?這些問(wèn)題需要學(xué)生在全面掌握書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),能比較準(zhǔn)確的理解材料,并且能比較好的運(yùn)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力,又可以拓展學(xué)生的思維。

需要指出的是:教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),不能只是遷就學(xué)生的水平,而忽視所設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)性和針對(duì)性。怎樣避免這一問(wèn)題呢?這就需要教師仔細(xì)地、認(rèn)真地去研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱,使自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題既適合學(xué)生水平,又符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。此外,學(xué)生的水平不是一成不變的,這就要求教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,在提問(wèn)時(shí)注意學(xué)生水平的變化,從而有針對(duì)的提問(wèn)。

總之,課堂提問(wèn)是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法,在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師可以通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn),多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,從而加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng),極大地提高教學(xué)的有效性。