鄒秀萍

在中學(xué)政治教學(xué)的實(shí)踐中較為流行的模式是情境教學(xué)法,而“問(wèn)題情境教學(xué)”又是情境教學(xué)的一個(gè)主要策略。它以問(wèn)題導(dǎo)入新課,又以問(wèn)題作為主線展開(kāi)教學(xué),并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)串聯(lián)知識(shí)技能和方法。因而教師要想成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,就得善于“問(wèn)”才能啟迪學(xué)生,善于引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)疑、質(zhì)疑和釋疑,才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這就要求教師要用心整理和設(shè)計(jì)“問(wèn)”。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,才能有效地提問(wèn)和討論呢?本人就結(jié)合教學(xué)實(shí)例,探討新課程背景下“問(wèn)題情境教學(xué)”應(yīng)貫徹和體現(xiàn)的主要原則。

一、關(guān)注生活的生活性原則

教育即生活,生活即教育。學(xué)生正是在各種生活體驗(yàn)中接觸社會(huì),了解社會(huì)最終融入社會(huì)的,他們也要在生活中走向成熟,不斷發(fā)展,最后臻于完善。離開(kāi)了生活,教育就失去了本真。因此,實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)生活化,是順應(yīng)新課改,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求,也是讓政治課堂關(guān)注生活的必然要求。

新的思想政治課程在內(nèi)容上已經(jīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),著眼于學(xué)生的發(fā)展需要,構(gòu)建起了學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的新的課程模塊。因此,這就要求我們政治教師做到教學(xué)的生活化,教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的場(chǎng)景或氛圍,營(yíng)造一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲;讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中去感受、去體驗(yàn)、去思考,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展;并回到生活中,用他們所學(xué)去改善他們的生活、生活方式,促使他們?nèi)ミ^(guò)一種有道德的、遵紀(jì)守法的社會(huì)生活,從而發(fā)揮政治課的教育功能。

例如在“影響消費(fèi)的因素”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,我首先用多媒體出示情境材料:

根據(jù)情境材料設(shè)問(wèn):

(1)在其它條件不變的情況下,哪個(gè)家庭的消費(fèi)水平最高?為什么?

(二號(hào)家庭。得出結(jié)論:收入水平不同對(duì)家庭消費(fèi)的影響。)

(2)三號(hào)家庭的收入水平也不算底,他們?cè)谙M(fèi)時(shí)會(huì)受到某些因素的制約嗎?

(因?yàn)樗麄冾A(yù)期未來(lái)收入的前景并不好。得出結(jié)論:居民未來(lái)收入預(yù)期對(duì)家庭消費(fèi)的影響。)

(3)假設(shè)現(xiàn)在每個(gè)家庭的收入都增加1000元,你認(rèn)為對(duì)哪一類家庭的影響最大?如果要提高社會(huì)的總體消費(fèi)水平該怎么辦?

(中、低收入家庭。得出結(jié)論:居民收入差距的大小對(duì)家庭消費(fèi)的影響,要求落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,保障中、低收入者收入,縮小貧富收入差距。)

這種教學(xué)策略立即引起學(xué)生的興趣,激發(fā)了他們的求知欲。因?yàn)檫@類情境就發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活中,他們能夠在真實(shí)的情境中去感悟、思考,通過(guò)這樣層層深入的提問(wèn),抓住學(xué)生求知的心理,可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在討論中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到收入水平是影響家庭消費(fèi)水平的主要因素,從而去進(jìn)一步探索如何提高居民的消費(fèi)水平。在獲得這樣認(rèn)知的基礎(chǔ)上,學(xué)生又通過(guò)實(shí)踐回到現(xiàn)實(shí)生活中,達(dá)到了知行統(tǒng)一。

二、學(xué)生為本的主體性原則

布魯納認(rèn)為:知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。在教學(xué)過(guò)程中,教師只有以學(xué)生為本,處處為學(xué)生著想,以學(xué)生為本,努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,學(xué)習(xí)知識(shí),鞏固知識(shí),拓展知識(shí),學(xué)生才能不斷獨(dú)立,不斷自主地學(xué)習(xí)新知,也只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高課堂教學(xué)效率。這次新課程理念提出“以人為本”就是要反對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的權(quán)威控制,反對(duì)把學(xué)生僅看作是接受和儲(chǔ)存知識(shí)的容器,而是要以“人”為目的,堅(jiān)持主體性原則,即把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立人格與意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。

“問(wèn)題情境教學(xué)”的策略正是把學(xué)生放在特定的情境中去感悟問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題,選擇解決問(wèn)題的方式,并通過(guò)與同學(xué)之間的交流合作,最后形成問(wèn)題解決的結(jié)果。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都具有相對(duì)的獨(dú)立選擇的權(quán)利,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體人格,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí),并內(nèi)化為自己的信念。在這一過(guò)程中教師要尊重學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)放性教學(xué)情境,為學(xué)生提供一個(gè)自由思考、展示才能的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)以及所作判斷的基本理由,并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流不同的觀點(diǎn),從而達(dá)到理解知識(shí),培養(yǎng)能力,從而獲得人生體驗(yàn)和生活智慧。

如在講必修一《加強(qiáng)宏觀調(diào)控》時(shí),一上課我就對(duì)同學(xué)發(fā)布了這一消息:“ 2008年10月,四川廣元地區(qū)發(fā)現(xiàn)柑橘蛆蟲(chóng)事件,那些柑橘外表是好好的,沒(méi)有裂口也沒(méi)有孔眼,但是當(dāng)撕開(kāi)緋紅的橘肉時(shí),卻發(fā)現(xiàn)了白白的蛆蟲(chóng)。同學(xué)們想想,結(jié)果會(huì)怎樣?”一時(shí)間,教室里像炸開(kāi)了鍋。有的說(shuō):“我再也不敢買桔子吃了?！边€有的說(shuō):“那桔農(nóng)可慘了,他們的桔子肯定賣不掉了?！鄙踔劣型瑢W(xué)說(shuō):“會(huì)不會(huì)與四川汶川大地震有關(guān)……”這時(shí)我依次呈現(xiàn)“柑橘銷售受阻,價(jià)格大跌,橘農(nóng)以0.05元—0.20元每斤的低價(jià)向客商出售柑橘”, “大量柑橘糜爛后,被當(dāng)成垃圾傾倒在路邊”,“一些人利用蛆蟲(chóng)事件發(fā)布虛假信息,發(fā)布謠言”,“消費(fèi)者談橘色變不肯消費(fèi)” ,“此次事件還造成湖北、廣東等主銷區(qū)柑橘銷售受阻,銷量大減,價(jià)格大跌……”等圖片,以證實(shí)同學(xué)們猜測(cè)的正確。看到這些圖片,教室里開(kāi)始安靜下來(lái),同學(xué)們的臉色也變得嚴(yán)肅了。有同學(xué)忍不住站起來(lái)說(shuō):“老師,這樣下去可不得了,這會(huì)破壞市場(chǎng)交易原則,會(huì)造成經(jīng)濟(jì)秩序混亂,社會(huì)不穩(wěn)定的?！薄斑€會(huì)使得收入分配不公,收入差距拉大。”“那怎么辦呢?在我們國(guó)家會(huì)讓這樣的事情發(fā)生嗎?”我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生:“肯定不會(huì)發(fā)生。”師:“為什么呢?”生:“我們是社會(huì)主義國(guó)家,人民是國(guó)家的主人,國(guó)家不會(huì)不顧人民利益的?！边@時(shí)我繼續(xù)呈現(xiàn)新聞資料:“廣元旺蒼縣縣政府的柑橘大實(shí)蠅疫情防控通告發(fā)布,根據(jù)處置辦法,先要將樹(shù)上成熟、未成熟的果實(shí)全部采摘下來(lái),按照每公斤0.30元的標(biāo)準(zhǔn)由政府統(tǒng)一收購(gòu),然后深埋、消毒作無(wú)公害化處理。旺蒼縣分管農(nóng)業(yè)的副縣長(zhǎng)殷扶炯告訴記者,目前全縣需要處理的柑橘類果品超過(guò)1000萬(wàn)公斤,政府將拿出300萬(wàn)元資金進(jìn)行統(tǒng)一收購(gòu)作無(wú)公害化處理。為了防治疫情,杜絕蔓延,旺蒼縣指派工商、藥監(jiān)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等部門派出專門的人員對(duì)全縣所有的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、個(gè)體攤點(diǎn)銷售的柑橘類果品實(shí)行嚴(yán)格監(jiān)測(cè)和檢疫,嚴(yán)禁蛆柑上市交易,并嚴(yán)肅查處銷售蛆柑的行為?！笨吹綄W(xué)生此時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了情境,于是我直入主題:加強(qiáng)宏觀調(diào)控不只是為了彌補(bǔ)市場(chǎng)的不足,更是由我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)決定的。社會(huì)主義公有制及共同富裕的目標(biāo)要求國(guó)家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能。學(xué)生這時(shí)候才明白老師的用心,經(jīng)過(guò)討論分析他們得出國(guó)家加強(qiáng)宏觀調(diào)控的原因。

三、“知行統(tǒng)一”的實(shí)踐性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,思想品德課程具有實(shí)踐性,它注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,通過(guò)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng),擴(kuò)展知識(shí)技能,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提升生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。這種實(shí)踐性特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與、積極活動(dòng)和親身體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐的主體性。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。只有人的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),才能揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

綜上所述,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的重要因素,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中,政治教師通過(guò)深入地分析教材,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生的思維活動(dòng),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。