徐宏麗

摘要:課堂是學(xué)校教育的主陣地,優(yōu)質(zhì)高效的課堂管理是學(xué)校教育高質(zhì)量和高效益的有效保證。因此,追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂管理就成了廣大教育工作者努力的方向。教師可以從課堂環(huán)境、課堂行為、課堂時(shí)間等幾個(gè)方面來優(yōu)化課堂管理。

關(guān)鍵詞:課堂管理;高效;優(yōu)化

聯(lián)合國教科文組織中國教育學(xué)術(shù)交流中心《21世紀(jì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育研究》課題組指出“優(yōu)質(zhì)教育是高質(zhì)量與高效益統(tǒng)一的教育”,其中“優(yōu)質(zhì)”為目標(biāo),“高效”為標(biāo)志;優(yōu)質(zhì)必須高效,高效必須保證質(zhì)量。時(shí)代呼喚教育的優(yōu)質(zhì)高效,作為學(xué)校教育的重要組成部分——課堂管理,也要追求優(yōu)質(zhì)高效。教師的課堂教學(xué)是由“教學(xué)”和“管理”兩個(gè)方面組成的,“教學(xué)”旨在幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),而“管理”旨在創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)得以有效進(jìn)行的條件,建立和保持一個(gè)良好的課堂組織環(huán)境,為教學(xué)活動(dòng)提供保證,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂管理的主要功能就是組織、促進(jìn)、協(xié)調(diào)、維持、整合教學(xué)活動(dòng)中的各種因素及其關(guān)系。教師只有使各種因素形成一個(gè)有序的整體,才能保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)涉及的因素是多種多樣的,因而課堂管理的優(yōu)化也是多方面的,包括課堂環(huán)境優(yōu)化、課堂行為管理優(yōu)化和課堂時(shí)間管理優(yōu)化等。

一、課堂環(huán)境的優(yōu)化策略

課堂環(huán)境是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境,是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,也是影響課堂管理效率的重要因素。為了最大限度地發(fā)揮課堂環(huán)境的功能,實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境的最優(yōu)化,教師必須對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)控制。

1.課堂物理環(huán)境的優(yōu)化

構(gòu)成課堂環(huán)境的物理因素有內(nèi)部因素,也有外部因素;有可控因素,也有不可控因素。研究者一般把直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味作為課堂環(huán)境的主要物理因素,這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心活動(dòng)。優(yōu)化課堂物理環(huán)境,首先要注意保持良好的通風(fēng)、適宜的溫度、適當(dāng)?shù)墓饩€強(qiáng)度、適宜的色調(diào)和適當(dāng)?shù)穆曇魪?qiáng)度等;其次要保持教室整潔、有秩序,這是課堂管理的基本條件;最后要重視課堂座位排列。從生理學(xué)角度看,課堂座位排列必須遵循學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn),不能有損于學(xué)生身體健康,教師應(yīng)考慮“視覺范圍”“視距”等因素;從教育學(xué)角度看,課堂座位排列要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化,滿足不同課程和不同教學(xué)活動(dòng)的需要。

2.課堂心理環(huán)境的優(yōu)化

課堂心理環(huán)境是影響課堂教學(xué)的主要因素,也是課堂管理中的重要方面。因?yàn)樵诰邆浠镜恼n堂物理環(huán)境的情況下,教學(xué)活動(dòng)受影響更大的是課堂心理環(huán)境。優(yōu)化課堂心理環(huán)境,首先要營造良好的課堂人際環(huán)境。課堂人際環(huán)境包括良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及優(yōu)秀的學(xué)生集體。其中,師生關(guān)系構(gòu)成是課堂人際環(huán)境的重要方面。教師要嚴(yán)格要求自己,盡量使自己的形象與學(xué)生的期望相符合,要克服權(quán)威心理,主動(dòng)與學(xué)生溝通,用平等的眼光看待所有的學(xué)生,讓學(xué)生感到他們的意見受到重視、尊重。學(xué)生之間的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)業(yè)成績以及社會(huì)性發(fā)展都有很大的影響。教師在課堂管理上要盡量為學(xué)生創(chuàng)造交往的條件、提供交往的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生以相互接納、相互關(guān)心、相互支持的方式進(jìn)行交往。課堂教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)生集體情境中進(jìn)行的,而學(xué)生集體是學(xué)生課堂生活更微觀、更具體的環(huán)境,所以不同發(fā)展水平的班集體對(duì)學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)成績具有不同的影響。因此,教師要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生集體,盡量在課堂中形成多向交往的網(wǎng)絡(luò),合理選用目標(biāo)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)把合作型和競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來合理運(yùn)用,努力增強(qiáng)學(xué)生集體的內(nèi)聚力。

其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是指班集體在課堂教學(xué)上的情緒、情感狀態(tài),是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氣氛,首先要重視情境效應(yīng),努力實(shí)現(xiàn)課堂心理環(huán)境的人性化,包括發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)設(shè)課堂情境、增加教學(xué)的情趣等;其次要強(qiáng)化目標(biāo)功能,努力實(shí)現(xiàn)課堂心理環(huán)境的科學(xué)化,包括發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、確定目標(biāo)的檔次、激發(fā)心理動(dòng)力、提高學(xué)生解決問題的能力等;最后要注重育人,努力實(shí)現(xiàn)課堂心理環(huán)境的立體化,包括培養(yǎng)人與環(huán)境的和諧感、人與人的友愛互助感、加強(qiáng)合作與競爭、拓寬教育的心理空間等。

二、課堂行為管理的優(yōu)化策略

學(xué)生的課堂行為受兩個(gè)方面的影響:一是個(gè)體因素,即學(xué)生人格特點(diǎn)和需求傾向;二是制度因素,即課堂組織中的角色期待。課堂行為管理就是在這兩個(gè)方面之間取得平衡,既能使學(xué)生的行為符合課堂組織要求,又能使學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。學(xué)生問題行為是有關(guān)課堂管理問題研究中受關(guān)注最早、最廣泛并且研究最深入細(xì)致的領(lǐng)域。不同學(xué)者從不同角度對(duì)課堂行為問題進(jìn)行了不同的分類,例如美國心理學(xué)家威克曼把課堂行為問題分為擾亂性的和心理性的。產(chǎn)生課堂行為問題的原因是多方面的,教師應(yīng)該針對(duì)這些行為進(jìn)行有效的管理。

1.預(yù)防型策略

一般而言,教師在課堂上要留意學(xué)生的以下五種征兆。姿勢:對(duì)課堂內(nèi)容是喜歡還是厭惡?頭部的位置:是否走神?面部表情:學(xué)生是瞌睡還是清醒?是漠不關(guān)心還是全神貫注?行為:是否在做與功課有關(guān)的事?是否偷偷地做與課堂內(nèi)容無關(guān)的小動(dòng)作?反應(yīng):學(xué)生反應(yīng)是恰當(dāng)還是不恰當(dāng)?學(xué)生是否能回答所提出的問題?教師在課堂上應(yīng)該能捕捉到上面列出的信號(hào),注意觀察學(xué)生行為的征兆,以防患于未然。

2.控制型策略

控制型策略的具體方法包括信號(hào)暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意等。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳等行為時(shí),教師可以通過一定的暗示動(dòng)作來提醒、警告學(xué)生,從而在不影響他人的情況下實(shí)現(xiàn)控制的目的。

3.矯正型策略

學(xué)生課堂問題行為矯正策略由矯正前提、矯正方法、懲罰、自律方法和矯正技巧五個(gè)部分組成。矯正方法主要有回避、暗示、明示、批評(píng)等,自律方法有目標(biāo)自律、后果自律、樣板自律、集體自律和契約自律五種。教師對(duì)嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序的學(xué)生要正面加以嚴(yán)肅批評(píng),指出其缺點(diǎn),制止其不良行為。當(dāng)然,正面批評(píng)要曉之以理,避免批評(píng)時(shí)情緒激動(dòng)、言辭尖刻導(dǎo)致事態(tài)擴(kuò)大,影響正常教學(xué)。

三、課堂時(shí)間管理的優(yōu)化策略

課堂管理是調(diào)節(jié)時(shí)間和空間等各種因素及關(guān)系的過程,其中一個(gè)重要目標(biāo)就是爭取盡可能多的課堂時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng),提高課堂教學(xué)的效率。教師在課堂管理中除了要優(yōu)化課堂環(huán)境,管理學(xué)生課堂行為外,還要對(duì)課堂時(shí)間本身進(jìn)行有效管理。對(duì)此,有研究者提出了課堂時(shí)間管理的策略:一是堅(jiān)持時(shí)間效益觀,最大限度地減少時(shí)間的損耗;二是把握最佳時(shí)機(jī),優(yōu)化教學(xué)過程;三是保持適度信息,提高知識(shí)的有效性;四是提高學(xué)生專注率,增加學(xué)生的課業(yè)時(shí)間。

1.教師時(shí)間感的培養(yǎng)

教師要在課堂上做到心中有數(shù),如一堂課安排多少內(nèi)容、講授一項(xiàng)內(nèi)容大體需要多少時(shí)間、組織課堂討論要用多少分鐘、可能出現(xiàn)哪些突發(fā)事件以及處理這些事件需要多少時(shí)間等。教師要加強(qiáng)時(shí)間感的培養(yǎng),提高自己對(duì)課堂時(shí)間的控制能力。

2.課堂教學(xué)節(jié)奏的把握

教師的授課語速要快慢適宜、節(jié)奏協(xié)調(diào)。教學(xué)活動(dòng)的連接要緊湊、順暢、自然。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)性而言,教師要有張有弛,不能無故中斷,破壞課堂秩序。另外轉(zhuǎn)換活動(dòng)要迅速,不要使學(xué)生在等待中產(chǎn)生無聊煩悶的感覺。

3.學(xué)生參與度的提高

教師要盡可能使課堂教學(xué)具有趣味性和參與性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng),增加其投入時(shí)間,而且要讓全體學(xué)生都有事可做,不要造成時(shí)間的浪費(fèi),隨時(shí)保持警覺,掌控課堂的整體情況。

課堂管理是教師在實(shí)際工作中無法回避的現(xiàn)實(shí)問題,其策略研究也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作。良好的課堂管理是有效教學(xué)的基本保障,所以優(yōu)質(zhì)高效的課堂管理策略是教師永遠(yuǎn)的追求。

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責(zé)編:思源