劉建剛

摘 要:案例教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者更有效地掌握法律職業(yè)人才所必需的法學(xué)理論知識,也可以培養(yǎng)法律職業(yè)人才所必備的法律思維能力和知識應(yīng)用能力。我國法學(xué)教育還不能滿足培養(yǎng)法律職業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)要求,因此更需要積極地采用案例教學(xué)來彌補(bǔ)這方面的不足。

關(guān)鍵詞:法學(xué)教育;案例教學(xué);法律職業(yè)

從嚴(yán)格意義上說,法律職業(yè)是指受過專門的法律專業(yè)訓(xùn)練,具有系統(tǒng)法學(xué)理論知識和嫻熟法律技能的法律人所構(gòu)成的自治性共同體,具體包括律師、法官和檢察官三種職業(yè)?，F(xiàn)代社會,法律事務(wù)越來越專業(yè)、復(fù)雜,要勝任法律職業(yè),就必須掌握一系列的法學(xué)理論知識和職業(yè)技能。案例教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例所展示的特定場景,通過學(xué)生思考、分析、發(fā)現(xiàn)、討論、交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種授課方法。這種教學(xué)方法尊重學(xué)生的主體地位,不僅有利于學(xué)生掌握理論知識,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,因而對法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、案例教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者更有效地掌握法律職業(yè)人才所必需的法學(xué)理論知識

法學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容具有三個(gè)顯著特點(diǎn):一是概念精確,理論深邃,具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。我國秉承大陸法系傳統(tǒng),憑借一套精確的概念和深厚的理論來制定成文法律,在法律適用上強(qiáng)調(diào)以法律規(guī)定為大前提,以案件事實(shí)為小前提,通過邏輯的推演得出案件結(jié)論。因此,作為以制定法律、適用法律為主要研究對象的法學(xué),也就表現(xiàn)為由精確的概念和深邃的理論通過嚴(yán)密的邏輯構(gòu)建起完整體系。二是內(nèi)容繁雜,涉及社會各個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)代社會凡是自然人、社會組織、國家和國際組織之間相互交往的領(lǐng)域都與法律密切相關(guān)。因此,學(xué)好法學(xué)需要掌握各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識。例如:在本科階段,我國的法學(xué)專業(yè)課程以14門必修核心課為主干,一般還包括20門左右的專業(yè)選修課和專業(yè)特色課。要把這些課程學(xué)好,就需要具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)背景知識。三是極強(qiáng)的實(shí)踐性。法學(xué)來源于法律實(shí)踐,又以服務(wù)于法律實(shí)踐為目的。法學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者立足于社會生活,從社會現(xiàn)實(shí)的視角去理解、審視相關(guān)知識和理論。法學(xué)本科生多因缺乏豐富的社會閱歷而在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)理論知識感到生疏,特別是他們在學(xué)習(xí)《保險(xiǎn)法》《票據(jù)法》《海商法》《專利法》《證券法》等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí),往往因不得要領(lǐng)而影響學(xué)習(xí)效果。

案例教學(xué)是一種情境式教學(xué),能夠與法學(xué)專業(yè)課程的上述特點(diǎn)相適應(yīng)。這一方法通過案例描述的情境把需要掌握的知識和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容生動具體,并通過交流、討論實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”。案例教學(xué)能充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、從抽象到具體之間的雙向互動來消解抽象、深奧的法學(xué)理論知識。依據(jù)案例展現(xiàn)的具體生活情景,學(xué)生更容易理解抽象概念的精確之處,體會概念間的界限和區(qū)別。案例教學(xué)還具有問題性。在案例中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生通過閱讀、查找、分析、爭辯、交流等途徑加以解決,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在解決問題的過程中會不斷遇到新問題,在一個(gè)個(gè)新問題的解決過程中把思維和學(xué)習(xí)的觸角伸入到案例涉及的廣闊知識領(lǐng)域。這樣,學(xué)生猶如進(jìn)入由知識和問題構(gòu)成的叢林,在教師引導(dǎo)下不斷探索,思考逐步深入,知識日益豐富。案例教學(xué)利用案例描述的社會場景,讓學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”,這在一定程度上彌補(bǔ)了他們社會經(jīng)驗(yàn)的不足。這就使抽象的理論變得清晰明了,從而有助于學(xué)生對法學(xué)理論的理解和掌握。

二、案例教學(xué)可以培養(yǎng)法律職業(yè)人才所必備的法律思維能力和知識應(yīng)用能力

由從事法律職業(yè)所需要的知識和技能所決定,法學(xué)教育包括法學(xué)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練兩部分。自從美國大學(xué)從事法律教育以后,法學(xué)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練就一直受到美國法學(xué)教育的重視。為實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練的結(jié)合,19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長郎代爾積極推進(jìn)案例教學(xué)并取得了成功,如今案例教學(xué)“已經(jīng)成為美國法學(xué)教育中主流的、不可替代的教學(xué)方法。這種方法,從學(xué)生一進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)就開始直接使用,并貫穿于幾乎所有的課程,直到他們畢業(yè)”。英國的法律主要由案例發(fā)展演變而來,所有法律原則都來自于案例的歸納,學(xué)法學(xué)的學(xué)生必須具有在浩如煙海的案例中總結(jié)法律原則和規(guī)定的能力。因此,案例教學(xué)也成為英國法學(xué)院采用的主要教學(xué)方法。這一方法適用于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)取決于兩個(gè)因素:一是案例包含一系列的法學(xué)理論和法律原則,具有理論性;二是案例是對現(xiàn)實(shí)事件的“復(fù)制”或“模擬”,是社會現(xiàn)實(shí)生活的“模型”,具有實(shí)踐性。案例教學(xué)通過對司法實(shí)踐活動的“模擬”,讓學(xué)生圍繞典型的案例去尋找、確定每一個(gè)案件的事實(shí),要處理法律從業(yè)者所面臨的各種情況,如取證、辯論、和解、調(diào)解、上訴、判決、仲裁等,就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)法忽視實(shí)踐的弊端。黃炎培在談到職業(yè)教育時(shí)說:“做,學(xué)。一面做,一面學(xué);從做里求學(xué),從隨時(shí)隨地的工作中間,求得系統(tǒng)的知能。”學(xué)生分析案例的過程可以看做對將來所要從事的法律職業(yè)的“預(yù)演”,從而可以實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)教育所需要的“從做中學(xué)”。學(xué)生透過案件事實(shí)來探尋、總結(jié)法學(xué)理論,并依據(jù)理論進(jìn)一步反觀案件事實(shí),通過理論和案件事實(shí)之間的反復(fù)雙向思考達(dá)到培養(yǎng)法律思維能力和知識應(yīng)用能力的目的,這樣就實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與職業(yè)能力訓(xùn)練的結(jié)合。

三、案例教學(xué)可以彌補(bǔ)我國當(dāng)前法律職業(yè)人才培養(yǎng)教育的不足

在美國,大學(xué)不設(shè)法學(xué)本科專業(yè),法學(xué)院學(xué)生從非法學(xué)本科畢業(yè)生中招錄。這樣,學(xué)生就具有進(jìn)行法律學(xué)習(xí)所需要的較豐富的跨專業(yè)知識、較豐富的社會閱歷和較強(qiáng)的理解力。在德國,要從事律師、法官、檢察官等職業(yè),學(xué)生必須進(jìn)行兩個(gè)階段的學(xué)習(xí):第一階段4年,接受法學(xué)基礎(chǔ)的通識性教育;第二階段兩年,接受法律職業(yè)教育。兩個(gè)階段結(jié)束前都要參加國家統(tǒng)一的司法考試,兩次考試都通過者才能獲得法律職業(yè)任職資格。在日本,法學(xué)本科教育和法律職業(yè)沒有直接關(guān)系,要從事法律職業(yè)就必須通過考試進(jìn)入司法研修所進(jìn)行專門的職業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,再一次通過考試后才能獲得“法曹”這一職業(yè)任職資格。

作為我國培養(yǎng)法律職業(yè)人才主體的法學(xué)本科教育,在4年時(shí)間里要完成對學(xué)生通識性和職業(yè)性兩個(gè)方面的教育,既要培養(yǎng)進(jìn)入社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等領(lǐng)域的復(fù)合型人才,又要培養(yǎng)法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人才。這樣,占主導(dǎo)地位的講授法就不能滿足這一需要。講授法強(qiáng)調(diào)知識和理論的系統(tǒng)性與整體性,為讓學(xué)生掌握完備的理論知識體系,教師一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)地講授,采用案例的目的僅在于“舉例說明”或“以案說法”,以至于許多法學(xué)課堂成了教師講課和學(xué)生記筆記,結(jié)果學(xué)生頭腦中留下的是一大堆膚淺的知識。面對大量內(nèi)容的沖擊,學(xué)生感到課業(yè)沉重,學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。每個(gè)法學(xué)院系在4年本科教育期間都會安排專業(yè)實(shí)習(xí),但由于學(xué)生課業(yè)繁重,實(shí)習(xí)不宜安排較長時(shí)間,一般只有8周左右的時(shí)間;在課程學(xué)習(xí)期間也會組織模擬法庭或者法庭審判觀摩等活動,但這些活動耗時(shí)費(fèi)力,活動次數(shù)有限,作用僅在于讓學(xué)生對司法實(shí)務(wù)獲得直觀的初步體驗(yàn)。這種狀況既滿足不了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí),也無法訓(xùn)練法律職業(yè)所需要的法律思維和職業(yè)技能,以至于法學(xué)院培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生往往需要兩三年的實(shí)踐才能適應(yīng)所從事的法律職業(yè)。為解決這一問題,就需要轉(zhuǎn)變觀念,筆者認(rèn)為應(yīng)把案例教學(xué)作為法學(xué)教育的重要方法。這樣,通過案例教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)通識性和職業(yè)性兩個(gè)方面教育的結(jié)合,融職業(yè)能力的培養(yǎng)于理論知識學(xué)習(xí)之中,從而有效地彌補(bǔ)了當(dāng)前法學(xué)教育無法兼顧職業(yè)教育的不足。

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責(zé)編:曉嵐