李全偉　宋尊富　侯艷菊

【摘 要】現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀,使廣大教師在教學(xué)方面充滿無奈和困惑,如何改變這一現(xiàn)狀,是當(dāng)務(wù)之急。新課程提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。根據(jù)這一理論,在新課程理念引入學(xué)案來指導(dǎo)教學(xué),試圖在實(shí)踐中探索出較為有效的方法,并使之具有操作性,顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】 新課程 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)

學(xué)案可以做為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介,借助學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式,可以有效地改進(jìn)教學(xué)中師生互動模式,引導(dǎo)學(xué)生正確的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神和自主學(xué)習(xí)能力,并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果的提高,達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,持續(xù)推進(jìn)課程改革。本文將根據(jù)自己的嘗試對這個問題進(jìn)行初步探討。

一、新課程理念下學(xué)案的編制策略

所謂導(dǎo)學(xué)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地知識建構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而編制的學(xué)習(xí)方案,也稱導(dǎo)學(xué)方案。具體的說,編制學(xué)案就是為了有效的實(shí)施新課程,改善學(xué)習(xí)方式,形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,“減負(fù)增效”提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,知識結(jié)構(gòu)的梳理是學(xué)案的重點(diǎn);問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵;情感反饋、質(zhì)疑釋疑是學(xué)案的特色。此外,學(xué)案編制還應(yīng)遵循如下原則:主體性原則:首先考慮學(xué)生的“學(xué)”,而不是先考慮教師的“教”;連續(xù)性原則:根據(jù)單元、章節(jié)、專題,注重學(xué)案編制的整體性和連續(xù)性;課時性原則:按課時編寫學(xué)案;參與性原則:體現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì);方法性原則:強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo);層次性原則:從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),針對不同層次的學(xué)生,編制符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案;生活化原則:盡可能引導(dǎo)學(xué)生知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系;人性化原則:不變成學(xué)生印象中的試卷,盡量不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課程對教師的新要求是“學(xué)會反思、學(xué)會合作”,學(xué)案的編制必須發(fā)揮集體的智慧在實(shí)踐中不斷反思、整合、總結(jié),設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、適度、適量的學(xué)案。

二、學(xué)案式課堂教學(xué)嘗試

學(xué)案的設(shè)置要根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出實(shí)用的學(xué)案。我們設(shè)計(jì)的整個學(xué)案基本結(jié)構(gòu)有六部分:“課標(biāo)要求”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”、“情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”等板塊,可以依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活的增減處理。

首先是課標(biāo)要求板塊。設(shè)置目的是讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)、達(dá)到怎樣的目標(biāo),以及怎樣在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中形成能力,了解教師的授課意圖,讓學(xué)生有備而來,克服學(xué)習(xí)時的被動與盲目,找到主動學(xué)習(xí)的支點(diǎn),確立學(xué)生在課堂上的主體地位。

二是自主學(xué)習(xí)板塊。我看到許多的學(xué)案變成了學(xué)生的課前完成題目的作業(yè),學(xué)生不是很喜歡,因而沒有達(dá)到有利于有效課堂生成的目標(biāo)。為改變這種局限,我設(shè)定的目標(biāo)是(1)根據(jù)課標(biāo)的閱讀讓學(xué)生找到和簡單了解課本的主干知識點(diǎn),讓學(xué)生有備而來。(2)引導(dǎo)學(xué)生回憶與新知有聯(lián)系的舊知。

三是自主探究板塊。這塊的內(nèi)容主要目的是讓學(xué)生對課本重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行初步的梳理,初步形成對重、難點(diǎn)知識的探究,有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的初步把握,有利于學(xué)生質(zhì)疑,也方便教師在課堂上為學(xué)生而“教”。

第四部分是情感升華。這一節(jié),對你觸動最深的是什么?對此有什么認(rèn)識?學(xué)生在課后做,也屬于“自我評價(jià)”的環(huán)節(jié),沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)很難做到。這樣做有利于深刻理解整節(jié)課的內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、系統(tǒng)化能力和語言表達(dá)能力。

第五部分是學(xué)習(xí)存疑。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí),不可能解決所有相關(guān)的知識,學(xué)生肯定會有很多的疑問,但是傳統(tǒng)的教學(xué)很少關(guān)注,學(xué)生的問題也得不到解決,長期下來,學(xué)生對的興趣也大大降低。讓學(xué)生“帶著問題出課堂”,是課堂的延伸,也是新課程精神的體現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)效果及反思

1、依據(jù)新課程理念利用學(xué)案教學(xué)可以有效的解決當(dāng)前課時“不夠用”的現(xiàn)狀。根據(jù)課改需要對利用學(xué)案對原有的知識內(nèi)容重新審視、整合、“削枝強(qiáng)干”,讓學(xué)生“擇其要而學(xué)”。教師在在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上,依據(jù)新課程三維目標(biāo)的要求,對課程進(jìn)行有效的處理。

2、將探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)自然融匯到教學(xué)之中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更好的體現(xiàn)了主體參與的基本形式:接受的與探究的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”、“自主探究”充分體現(xiàn)了以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù)、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注等接受性學(xué)習(xí)的特征;而“合作學(xué)習(xí)”、“情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”等板塊又可以體現(xiàn)出以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問題為主題、學(xué)生的自主選擇,教學(xué)的非指導(dǎo)性、對探究性認(rèn)識過程的關(guān)注的探究性學(xué)習(xí)的主要特征。

3、對于教師而言,利用學(xué)案的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師的成長,改變教學(xué)觀念,融入新課程。學(xué)生的反饋是對教師教學(xué)效果評價(jià)的最直接、最有效的方式。學(xué)生對學(xué)案 “情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”兩個板塊的反饋,有助于教師教學(xué)的反思:“情感升華”可以知道學(xué)生對本節(jié)課哪些部分的感觸最深,教師可以和自己教學(xué)設(shè)計(jì)對照,進(jìn)而優(yōu)化自己的備課;“學(xué)習(xí)存疑”可以了解學(xué)生對哪些問題有疑問,充分了解對以后的教學(xué)可以做到有的放矢,也可以促使教師依據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行提高自己的業(yè)務(wù)水平。從實(shí)踐的反饋結(jié)果來看,對學(xué)生的思維真的出乎我們的意料,學(xué)生提的問題水平非常高,學(xué)生思維的火花激發(fā)了出來。真正地利用學(xué)生的反饋,對于我們的教學(xué)觀、學(xué)生觀都是一個提升和促進(jìn)。另外,對于學(xué)生的“學(xué)習(xí)存疑”解決的成果,教師進(jìn)行收集,也是進(jìn)行教科研的一手資料,可謂是一舉數(shù)得。

總之,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展,尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn),對一線教師來說任重而道遠(yuǎn)。

參考資料:

1、《普通中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 2007

2、《新課程與學(xué)案》 科教咨詢 2006.10

3、《新課程的理念下的有效課堂教學(xué)》王玉輝2008.3