鄭亞發(fā)

從心理學(xué)角度出發(fā),教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分可分為兩類:一類是認(rèn)知因素(即智力因素);另一類是情感因素(即非智力因素)。教學(xué)不僅是一種傳授知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng),還是一種情感交流的情感活動(dòng)。因此,情感貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的始末。由此,在語文教學(xué)中如何把握情感教育的策略,提高課堂教學(xué)效率,成了我研究的課題。

一、??充分信任和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)愿望,建立良好的師生關(guān)系

師者,傳道授業(yè)解惑也,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。而人是認(rèn)知與感情合一的高級(jí)動(dòng)物,尤其是青少年,在很大程度上是以他們的情緒和情感為轉(zhuǎn)移的。喜歡哪個(gè)老師就會(huì)喜歡他上的課,喜歡他所任教的學(xué)科。充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望,不僅有助于營造融洽的師生關(guān)系,還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而有效地提高語文課堂效率。

有一位名叫羅森塔爾的人,在1966年設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn),試圖證明實(shí)驗(yàn)者的偏見會(huì)影響研究結(jié)果。其中有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是這樣安排的:他讓大學(xué)生用兩組大白鼠做實(shí)驗(yàn),主持實(shí)驗(yàn)的人告訴大學(xué)生們說,這兩種大白鼠品種不一樣,一組是十分聰明的,另一組特別笨。事實(shí)上這兩組大白鼠沒有什么差別。而大學(xué)生們都相信,實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定是不一樣的。學(xué)生們讓這兩組大白鼠學(xué)習(xí)走迷宮,看看哪一組學(xué)得快。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn),“聰明”的那一組大白鼠真的比“愚笨”的那一組學(xué)得快。

這兩組“智商”相同的大白鼠,為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果?羅森塔爾解釋說,這可能是由于實(shí)驗(yàn)者因信任“聰明”的大白鼠而對(duì)它們友好,討厭“愚笨”的大白鼠而對(duì)它們粗暴造成的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)引申到教育上,就是信任與贊賞和輕視與責(zé)罰的問題。教師是學(xué)生心目中的“重要他人”,即使是最差的學(xué)生也十分在乎老師的評(píng)價(jià)。因此老師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,多給學(xué)困生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并不斷地加以肯定強(qiáng)化。比如我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)困生讀課文,當(dāng)然他們?cè)诶首x中添字、漏字不少,讀得也結(jié)結(jié)巴巴,我就讓他重讀,讀完后立即表揚(yáng)“讀得流利多了”,“聲音響亮”。多表揚(yáng)幾次,下次你不用“請(qǐng)”他,他也會(huì)把小手舉得高高的,要表現(xiàn)表現(xiàn)自己的朗讀水平了。所以一定要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也不要吝嗇你對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng),因?yàn)槟阏嬲\的贊揚(yáng)可以帶給學(xué)生愉悅和溫暖,也可以激發(fā)學(xué)生的自信心,激起他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。很多優(yōu)秀的教師都有這樣的體會(huì),一句鼓勵(lì)的話可能讓一個(gè)孩子對(duì)一門功課感興趣,繼而孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)成績有較大提高。而任何懷疑與不信任必將削弱孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、?淡化分?jǐn)?shù),公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,使學(xué)生形成積極的自我概念

“自我概念”是美國學(xué)者羅杰斯(C.Rogers)及其他人本主義者的人格理論的核心,“指的是一個(gè)人關(guān)于自己的觀點(diǎn)和看法,如何看待和感受自己”,在調(diào)節(jié)心理健康方面具有重要意義。自我概念積極的學(xué)生,其成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于那些自我概念消極的學(xué)生。在多年的教學(xué)生涯中,我也觀察到自信心強(qiáng)和自尊心強(qiáng)的學(xué)生,通常情況下其學(xué)業(yè)成績都是不錯(cuò)的。而反觀一些問題學(xué)生,當(dāng)他們認(rèn)為自己名聲不佳時(shí),也就放松了對(duì)自己行為的自我約束——課堂上搗亂,作業(yè)拖欠甚至逃學(xué),厭學(xué)情緒濃厚,學(xué)業(yè)成績一塌糊涂。因此建立積極的自我概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很重要的價(jià)值,它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,從而有效地提高課堂效率。而幫助學(xué)生形成積極的自我概念,很重要的一個(gè)策略就是要淡化分?jǐn)?shù),公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

雖然一個(gè)好的分?jǐn)?shù)就意味著一個(gè)好的學(xué)生,一批好的教師也意味著一所好的學(xué)校,但我們都知道,人與人之間都存在著個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生只注重終結(jié)性評(píng)價(jià),而忽視了過程性評(píng)價(jià),無疑會(huì)在某種程度上失去公平,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。因此教師要從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的才能和潛力,“因材施教”,為不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),淡化“分?jǐn)?shù)”概念,轉(zhuǎn)為關(guān)注他們努力的程度,對(duì)學(xué)生做得好的方面及時(shí)給予肯定,讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。當(dāng)接受能力較差的學(xué)生理解了知識(shí)要點(diǎn),當(dāng)頑劣的學(xué)生改正了錯(cuò)誤,當(dāng)自卑的學(xué)生勇敢地回答問題,當(dāng)成績優(yōu)異的學(xué)生捧回了獎(jiǎng)杯,老師都應(yīng)及時(shí)肯定他們所付出的努力。特別是對(duì)學(xué)困生,教師更應(yīng)在意他們的進(jìn)步。即使課堂上他們的回答不盡如人意,教師也不能流露出批評(píng)或不屑的神態(tài),而應(yīng)加以鼓勵(lì),“雖然你說的不完全正確,但我還是欣賞你的勇氣”,幫助他(她),“我把你的意思轉(zhuǎn)述出來 ,然后再請(qǐng)你說一遍?！币?yàn)楹⒆拥男氖欠浅Ｃ舾蟹浅４嗳醯?如果教師對(duì)孩子有偏見,流露出厭惡、冷淡的態(tài)度,那么孩子也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑、懊惱之心,甚至厭惡自己,無心向?qū)W。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有積極的態(tài)度,形成高期待時(shí),學(xué)生才會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變對(duì)自己的看法,增強(qiáng)自信心與自尊心,從而形成積極的自我概念。一旦學(xué)生形成了積極的自我概念,愿意親近老師,學(xué)習(xí)上便會(huì)主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力,課堂上更愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí),能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、多角度研讀感悟文本,重視文本的情感熏陶作用

教學(xué)文本是我們教育教學(xué)的主要內(nèi)容。語言文字之所以能打動(dòng)人,說到底就在于一個(gè)“情”字。比如《我的戰(zhàn)友邱少云》里,一個(gè)普普通通的“才”字,就表達(dá)了復(fù)雜的感情?！傲一鹪谒砩蠠税雮€(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束,才20分鐘。”第一個(gè)“才”字說明烈火燃燒的時(shí)間很長,表達(dá)了戰(zhàn)友們內(nèi)心的焦慮與痛苦;第二個(gè)“才”則表達(dá)了戰(zhàn)友們?yōu)榍裆僭茍?bào)仇同仇敵愾的決心。兩個(gè)“才”字并用,借此表達(dá)豐富的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生感受這種濃濃的情意,就需要教師多角度研讀課文,以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟?yàn)槠鯔C(jī),運(yùn)用語調(diào)的高低變化、表情的喜怒哀樂等情感語言,帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本,與主人公同呼吸共命運(yùn)。這樣學(xué)生的注意力會(huì)牢牢集中在主人公身上,也就記住了老師授課內(nèi)容,從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率的目的。

四、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的課堂氛圍,把握師生之間的情感是關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中,師生之間的感情是在不斷地交流和變化,教師要通過情感來把知識(shí)傳授給學(xué)生,而學(xué)生在接受知識(shí)時(shí),有時(shí)也會(huì)在某種情感影響下,有意無意影響到融洽的課堂氣氛;此時(shí),如果把握不好,將會(huì)影響到課堂效率。一位女教師在教《金色的腳印》一文時(shí),她因勢利導(dǎo),引導(dǎo)孩子們談?wù)剬?duì)狐貍的看法。孩子們暢所欲言,從狐貍的狡猾講到狐貍的可愛,課堂氣氛活躍,自然而然,情感奔涌,激情勃發(fā),孩子們很想去了解人與動(dòng)物之間的動(dòng)人故事……突然,有個(gè)孩子說:“老師,她說你像狐貍精”,這位教師一楞,全班同學(xué)頓時(shí)停住了笑,齊刷刷地望著這位老師。只見老師莞爾一笑:“我是‘狐貍精? 你們讀過《聊齋志異》嗎?在作者蒲松齡的筆下,‘狐貍精都是很美麗很聰明,也很善良的。說說看,為什么說老師像‘狐貍精?”

這位同學(xué)不安地站了起來,低著頭,靦腆地說:“不是啦,我是說老師跟狐貍一樣漂亮一樣聰明……”原來在她心里, “狐貍精” 真是代表美麗。課堂又恢復(fù)了歡笑。教師用寬容的心包容了孩子的童言稚語,也把這節(jié)課的情感基調(diào)推向高潮,使這只有靈性的可愛動(dòng)物深深地印在學(xué)生的心里。老師的“有情”贏得學(xué)生的尊重,也為我們帶來一節(jié)難忘的好課。

“教育以人為本”,把握好情感教育策略,充分信任和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)愿望,公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,其實(shí)就是教師要付出對(duì)學(xué)生的愛。“沒有愛就沒有教育”。教師的信任、尊重、理解、關(guān)懷與賞識(shí)會(huì)撐起學(xué)生一片自尊的天空,能使他們產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有師生“有情”,學(xué)生才會(huì)形成積極的自我概念,才懂得用勤奮來回報(bào)老師的恩惠,這樣,你的課堂才能點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心之火,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生才會(huì)因?yàn)橄矚g你而喜歡聽你的課,從而愛上了語文,享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,進(jìn)而有效地提高課堂效率。 ■

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