徐小敏

榮譽證書裝了滿滿一大紙箱,福建省優(yōu)秀教師、福州市勞模、市雙“十佳教師”;得過全國、省市教學比賽一等獎的教壇“名星”,福州市小學語文名師工作室領銜名師等等,這些都是林莘在小學語文教學上努力耕耘結出的碩果。在這一個個成功的標桿之后,便是一位名師一步一個腳印的成長步履。林莘開過的公開課不可謂不多,有獲國家級教學一等獎的競賽課,有省市級的觀摩課,還有臨時上陣的應急示范課。這種臨時上課最顯功力,非得有過人的基本功與膽識不可?？蛇@對林莘就不是什么難事,一堂臨時的應急課更顯示其上乘的教學境界。結合以先進的教育教學理念,憑借個人優(yōu)異的綜合素質,在“身經百戰(zhàn)”執(zhí)教經驗的基礎上,林莘 “情、韻、實、新”的獨特教學風格已然形成。

情韻獨出功夫自然成

“林莘的課上得很美,很成熟,特別有激情與熱情。這是她的風格,一般人無法模仿,只能欣賞?！币晃恍W語文教研員這樣深刻地評價道。

只要林莘往講臺前一站,你就能從那她閃動的明眸中感受到那股即將奔涌的激情。在課堂上她自如地揮灑,忘情地投入,甚至全身的每個細胞都會活躍起來。哪怕課本里一句簡單的話,或是一個詞,只要放在林莘面前,經她繡口一吐,便具有了活脫脫的情感生命:語調平緩處深情起伏,輕柔舒適;語調輕快處,則是“大珠小珠落玉盤”般地愉悅著你的心;悲傷處,“冰泉冷澀弦凝絕”般撩撥你內心深層的感動,高亢時則“鐵騎突出刀槍鳴”般地蕩滌著你的心靈;停頓處,“此時無聲勝有聲”地這般令人回味。她的聲音象極具磁性的磁石,牢牢地吸住了你的聽覺,包括你的其他感官,讓你耳目一新,讓你割舍不下。

1.情緣于愛。林莘的課堂語言為何這般的深情多姿?林莘在一篇文章中道出了其中的奧秘:“走進人物世界,融入語文世界,追求人文合一的境界。面對書本世界,我化繁為簡,讓人物、事件走出課本,與學生融為一體,互相傾聽、對話、辯論。在《荷花》的教學中,我仿佛變成美麗的小魚,愜意地‘游到學生中間,對著一位學生天真地問:‘荷花姐姐,昨天我做了很美、很美的夢……這時的我完全進入了角色,師生關系逐漸淡化為角色關系,只見學生摸著我的頭,認真地回答:‘小魚妹妹,你做了什么好夢?快告訴我吧!在課堂上,我如孫悟空般學會七十二變的本領,有時是楚楚可憐的賣火柴的小姑娘,有時是氣勢威嚴的西門豹,有時是作惡多端的巫婆和官紳,生活的積淀在課堂上體現(xiàn)為千變萬化的人物、逼真動人的表演,帶領著學生走進人物豐富的內心世界和文章細膩的情感世界,讓他們更深地體會,更深地投入。教學《守株待兔》時,學生情不自禁地抓著我的衣角:‘你是那個守株待兔的人嗎?是的,一定是!這種情景化的融入,使學生忘記了自己,忘記了師生之間嚴肅的氛圍,以情悟情,以心換心,完全沉浸在課文構筑的奇妙世界里,在角色的對話中得到精神的滋養(yǎng),體驗生活的豐富與絢爛?！闭且驗榱州烦錆M著對生活、對學生的熱愛,她的每一節(jié)課才能洋溢著生活的激情與快樂的氣氛。這種充滿活力的教學語言,打動著每一個學生的心,得到學生的青睞。

2.情中帶理。林莘善于抓重點字詞理解整句,善于引導學生抓這些關鍵字詞,從這些字詞出發(fā),體會整個句子的感情基調,然后把這種感情通過朗讀體現(xiàn)出來。以情感形象,化解抽象的理解。如林莘在教學課文《凡卡》中的一段話,林莘為了讓學生體會凡卡對于鄉(xiāng)村的陶醉,就重點抓嘆詞“啦”,來聯(lián)系孩子富有情趣的生活,進行了師生對比讀,體會“啦”字的作用。 “天氣真好,晴朗,一絲風也沒有,干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚,可是整個村子——白房頂啦,煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦,披著濃霜一身銀白的樹木啦,雪堆啦,全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星,天河顯得很清晰,仿佛為了過節(jié),有人拿雪把它擦亮了似的…… ”

師:用一個字來概括鄉(xiāng)村的夜景。

師:找出一個字最能讀出“美”的詞。

生:“眨著眼”擬人手法。

師:這些都是他的伙伴,再找。

生:“擦”。(讀句子)

師:好美,說說看,畫上線。再找其他詞。

生:“……啦……啦……啦”,語氣詞,親切、舒適的感覺。

生讀前半段+師只讀“啦”字。(學生的朗讀與教師沉醉的語調形成了強烈的對比,使學生立刻加深了對課文的理解。)

師:假如不加“啦”,有不一樣的感覺嗎?

生:白開水(加上就覺得開心,不加就覺得死板、不活潑)。

師:一起來試試看,與老師一起讀。(沉醉開心的語氣)

老師讓學生讀句子的前半段,老師就讀這一個“啦”字。非常的奇怪,僅僅一個“啦”字,卻對于學生理解文章出奇的有效。這非常態(tài)教學,要求教師一定要有非凡的語言朗讀功力不可。很多用言語難以圖解的思想,卻被林莘用幾個簡單的詞,加上自己深厚的情感朗讀,順利地解決了。引導學生抓住關鍵字詞,來體會作者想要表達的感情,成為林莘教學的鮮明特色。理解不是語文的目的,只有學生真正體驗、情感的過程,才是真正掌握的過程。

3.情中啟智。葉圣陶曾說:“語文課以讀書為目的,老師引導學生善于讀,則其功至偉。”林莘不僅自己善于讀,而且非常善于讓學生體驗式朗讀,善于引導學生全方位地接觸文本語言,與文本進行零距離的心靈對話,激起學生與作者情感的交融、智慧的碰撞。

例如:林莘在《凡卡》一文中教學的兩句話,就很注意引導學生理解朗讀:

(1)“凍了的山林喳喳地響,爺爺冷得吭吭地咳,他也跟著吭吭地咳……”

師:同樣是“吭吭地咳”,意思卻完全不一樣。爺爺是因為身體不舒服而咳,而凡卡卻是在調皮搗蛋,學著爺爺?shù)臉幼涌?。所以在讀第一個“吭吭地咳”時聲音要低沉些,第二個“吭吭地咳”要讀得歡快、調皮些。

(2)爺爺不由得叫起來:“逮住它,逮住它,逮住它!嘿,短尾巴鬼!”

師:這里三個“逮住它”的語氣也應該讀得完全不一樣。第一個“逮住它”,是爺爺看見野兔之后,怕它跑了,而小聲地跟凡卡說,可以理解為“噓,那有只野兔,我們去把它逮住,小聲一點,別讓它跑了”;第二個“逮住它”,是爺爺在跟凡卡一起逮野兔的過程中表現(xiàn)出來異常的激動,生怕它跑了而提高了嗓門說,可以理解為“快,把它逮住,別讓它跑了”;第三個“逮住它”,是爺爺已經逮到野兔之后興奮地說,可以理解為“嘿,總算逮住你了,哈哈,你這個短尾巴鬼”。

林莘很善于運用自己的語言,在讀相同的詞時,不同的語氣將文章情感表現(xiàn)得淋漓盡致,而且還輔之以動作,讓學生開懷大笑。在學生朗讀時,善于引導學生體會這些字面以外的意思,“情動于中”而“形于言”,讓學生走進文本,走進作者的情感世界,與作者的心靈之弦“和音”,智慧的情感由此而出。

扎實求新為有源頭活水來

一篇課文要怎么上才能上得好,完全依靠教參那肯定不行,最終老師將失去創(chuàng)造性,課堂必然是刻板僵化,易陷入程式化。如果全由老師發(fā)揮,那更不行,信馬由韁,教學任務完不成?？蛇@些對于林莘來說都不成問題。她的課,能收能放,既能抓住大綱,課標精神,又能上出特色,上出風格。

林莘的課扎實充滿新意。這來自于她長年累月的鍛煉、孜孜不倦的學習。她的博學多才、教學智慧及自身所煥發(fā)的巨大的教學魅力影響著許多教師。林莘說:“課堂上,我是孩子氣、激動型的人,我的心與孩子們融在一起,學他們的話,做他們的游戲,將教師與學生的界限模糊。當孩子們視我為他們的‘同類時,我們要達成‘三維目標也就容易得多了……走進生活世界,讓課堂充滿感動,體驗生命律動的教學境界。生活中與語文教學有關的事物比比皆是,都需要語文教師傾心關注。我熱衷于學習話劇、朗誦、民族舞、芭蕾舞,專門拜師學習民族聲樂;主持、演講也能露上一手;雖沒有體育運動天賦,但卻特別關注各種賽事,對體育比賽規(guī)則和體育明星也能說上幾句,不敢說上知天文,下知地理,但卻是興趣廣泛,陶然樂在其中。課堂上,信手拈來生活中的點點滴滴,化為細水長流,滋潤孩子們的心田;教學中,隨心扮演課文里的人物,亦歌亦舞,亦幻亦真。學生們常常不無佩服地說:‘林老師的腦袋瓜里不知又要冒出什么鬼點子了……語文教學應不成定規(guī),不拘一格,在靈活多變的形式中,實現(xiàn)對教材的超越與升華。我不喜歡拘泥于課本、教參,要從生活中來,到生活中去,不斷地吸收生活素材,讓鮮活的日常生活變成實實在在的教學資源?！彼牟恍概εc好學求知的精神充實著課堂,使她的課充滿智慧與活力,常上常新。

“沒有不好上的課,沒有不喜歡聽的學生。”這是林莘的課堂教學魅力之所在。哪怕是被大家認為最枯燥的課,卻也能被她上得生動無比。以她執(zhí)教的《為人民服務》教學片段為例:

師:現(xiàn)在,老師暫時扮演一下主席,我的演講是不是可以這樣說:親愛的同志們、戰(zhàn)友們,今天圍繞“為人民服務”,我講以下三個問題:第一,死的意義;第二,不怕批評;第三,團結互助。我的話講完了,謝謝大家。(生笑)

師:哎,你們笑什么?

生:這樣太簡單了。

師:太簡單不是很好嗎?簡單明了。

生1:太簡單別人就聽不懂了,就不能讓人信服。

生2:這么簡單,大家不知為什么這么做,不知具體該怎么做。

師:那怎么辦?

生:還得展開說,說清楚了。

(學生在老師的精心引導下,紛紛談論自己在課外收集的名人名言。學生的思路得到了拓展,興趣得以激發(fā)。)

師:從古至今,人們就有這樣的想法、這樣的認識。你看,經典就是古老的智慧、永恒的真理,經歷了時間的考驗,已經被人們認可、被人們傳誦。所以主席引用司馬遷的名言,令人信服啊!那誰能把這句話讀一讀?(課件出示:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。)

(一生讀)

師:讀得真好,聲情并茂。其實,我們在課內外積累了許多關于生死的名言,你還記得嗎?(悲壯而豪邁的音樂響起,學生配樂吟誦。)

生1:生當作人杰,死亦為鬼雄。

師:這是李清照的生死觀,女英雄也可以豪情萬丈啊!

生2:寧為玉碎,不為瓦全。

生3:春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。

生4:人生自古誰無死,留取丹心照汗青。

生5:殺了我一個,還有后來人。

師:死又算得了什么,江山自有后來人。

生6:捧著一顆心來,不帶半根草去。

師:這是誰說的?陶行知,這既是對教育的愛,也是對祖國的愛,對人民的愛。

生7:粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。

師:這首詩大家剛剛學過,一起來一遍。

生(齊):粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。

師:于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志,同學們,這些都是關于生死的經典名言,它表達了一種英雄氣概、民族氣節(jié),是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學們,剛才我們引用的是耳熟能詳、經久不衰的——(生接答:名人名言);引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的——(生接答:名人名言)。所以,主席用的第一招就是引經據(jù)典。[板書:引用]

(聽到這里,不單是學生,所有的聽者都熱血沸騰起來了。學生在學習引證法的同時,進一步積累了名言警句,進一步理解了名言警句,同時也深深地受到革命人生觀的啟蒙教育,而且這種教育又是無痕的。然而,林莘能縱能收,將學生的思路自然地導入課文的軌道,進行下一個環(huán)節(jié)的強調對比。)

師:接下來,主席又用了什么辦法證明觀點呢?

生:應該是用對比的辦法。

師:對比,怎么比?[板書:對比]

生:“為人民利益而死,就比泰山還重;替法西斯賣力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕?！?/p>

師:(課件出示語句)“為人民利益而死,就比泰山還重;替法西斯賣力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕。”這句話什么意思?

生:曾經為人民做過好事的,如果死了,就比泰山還重。但如果只為法西斯那些統(tǒng)治者、剝削階級做事,比如漢奸,就比鴻毛還輕。

師:理解正確,還會舉例子。讀完這段話,我發(fā)現(xiàn),它其實就講一個字,哪個字,知道嗎?

生:(齊答)死。

師:(點擊課件:為人民的利益而死)死,什么意思?能換個詞解釋它嗎?

生:(逐一回答)犧牲、就義、獻身、捐軀。

師:很好,同樣是死,我們把剛才的解釋放在這兒(點擊課件:替剝削人民和壓迫人民的人去死),同意嗎?

生:(紛紛舉手,逐一回答)不同意。這個死,得用“上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命……”解釋。 (期間,教師指導學生讀出這些詞的感情色彩)

師:哎,同樣一個字,為什么你們卻用完全不同的解釋?

生:用的地方不同,意義也不同。

生:因為他們死的不同,有好死……

師:有好死,有壞死,是嗎?

生:這兩個死,一個表達對法西斯的憤恨、蔑視,一個表達對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。

師:說得多好啊,語言有溫度,字字總關情啊!同樣一個字,用在不同的地方,就會產生不同的溫度,不同的感情。把這種感情用你的朗讀表現(xiàn)出來,你們自己試試看該怎么讀。這句話不好讀,別看每個字你都懂,但要讀好卻不容易。

(生自由練讀此句)

師:好,誰來讀?帶上不同的溫度,帶上不同的感情,讀讀這句話。(學生在讀中順利完成對文章的深刻理解,化繁為簡。)

“《為人民服務》這篇讓我們任教的老師感到‘老掉牙的枯燥無味的課文,在林莘老師的游刃有余教學藝術中卻顯得那么有趣、那么生機盎然?！痹趫龅慕處熉牶蠖加羞@種贊嘆。

聽過林莘上課的老師們都知道,林莘的課不僅豐富多彩,而且富有變化,即便是上同一節(jié)課,也能感受到其中的新意與變化。一位曾聽過林莘兩堂同樣內容課的老師說道:“第一次是她到農村基層支教臨時上的示范課,林莘老師在時間倉促的情況下,思路非常清晰地把一節(jié)課展示給我們看。她這節(jié)課主要思考如何在有效的40分鐘里面,完成像《凡卡》這類篇幅較長、寫作有特色的文章,她的教學理念、她的教學機智都毫無保留地表現(xiàn)了出來。整節(jié)課,讀與寫有機地結合在一起。她對教學的熱情和渴望是值得我們學習和借鑒的。

林莘老師的第二次教學是閩臺兩岸教育交流觀摩課。獨具匠心,另辟蹊徑,收到了聲、形、意和諧統(tǒng)一的效果。她在第一次的基礎上,發(fā)明性地理解、設計,大膽取舍。增添了幾個環(huán)節(jié),都可以看出她的匠心獨運,把一篇長文章如此理性、如此合理、如此生動地展示在我們面前,層層推進,線索清晰。幾個環(huán)節(jié)既獨立又遙相呼應,環(huán)環(huán)相扣,可以看出她對文本解讀又有了深層次的挖掘、感悟。精益求精的求知態(tài)度、對教育事業(yè)不懈的追求,也許,比我們聽一節(jié)課更來得實在些、更有收獲吧! ”

盡管取得了令人驕傲的成績,但林莘并沒有停止不斷前進的步伐。她還在不斷地挑戰(zhàn)自我。這就是林莘,一個孜孜不倦在教學藝術上不斷探索的林莘。■

(責任編輯:閩曉)