江衛(wèi)紅

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿(以下簡稱課標(biāo))強調(diào)指出:語文課程評價的目的,不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。這也表明學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r是課程評價的主體。課堂教學(xué)是教師工作的中心環(huán)節(jié),因此,對課堂教學(xué)進行科學(xué)評價是課程評價的重要環(huán)節(jié),也必須堅持以學(xué)生為主體,做到以學(xué)評教。筆者將從如何以學(xué)生為主體評價小學(xué)語文閱讀教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定、教師引領(lǐng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師教學(xué)狀態(tài)等幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評價閱讀教學(xué)要看教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否關(guān)注班情、學(xué)情

“課標(biāo)”指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力” ,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這是語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。在這總目標(biāo)下,不同學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)各不相同,如低年級以“識字、寫字”教學(xué)為重點;中年級以“段”的教學(xué)為重點;高年級以“篇章”的教學(xué)為重點(當(dāng)然,高、中年級仍有識字、寫字的任務(wù))。這是一節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的根本依據(jù)。但是教學(xué)目標(biāo)落實到具體班級還要根據(jù)班情、學(xué)情加以適當(dāng)調(diào)整,才能使教學(xué)目標(biāo)既“到位”又不“越位”,所以每一節(jié)課制定目標(biāo)時,應(yīng)確立以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為中心,以學(xué)生的能力與素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r為參考來科學(xué)合理制定。這樣,課堂教學(xué)將順利有序地進行。如果目標(biāo)訂得過高,學(xué)生將學(xué)得倍感吃力;如果目標(biāo)定得過低,學(xué)生將學(xué)得了無生趣。所以我們要注重教學(xué)目標(biāo)的整合,注意到每個年段的教學(xué)重點,每篇教材的教學(xué)重點、難點,并根據(jù)本班學(xué)生的班情、學(xué)情來制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。這是我們評價一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定時所應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和意識。

二、評價閱讀教學(xué)要看教學(xué)過程中教師有否引領(lǐng)學(xué)生與文本有效對話

“課標(biāo)”指出,“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)過程中學(xué)生與文本的對話是否成功,首先在于教師與文本的對話是否深入,只有教師深入鉆研教材,對文本有獨特的體驗,在教師的再創(chuàng)造中,教材才會變成生動的例子,學(xué)生才會明白文本內(nèi)容的來龍去脈、編排意圖、思想情感。因此,教師在備課過程中要注意對教材進行“再創(chuàng)造”即精心、巧妙地預(yù)設(shè)。其次,也是關(guān)鍵處,還在于教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時,教師心中要有學(xué)生,既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,又要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生與文本對話趣味盎然,啟迪學(xué)生對文本重點、難點內(nèi)容在深入理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題,對文本質(zhì)疑問難,從中指導(dǎo)他們學(xué)會讀書。這是我們評價閱讀教學(xué)過程成功與否的著力點。例如筆者執(zhí)教人教版三年級《花鐘》一課的教學(xué)片段:

1. 教師小結(jié):同樣是說花開了,作者運用了這么多的說法,作者寫得多美啊!

2. 教師讓同學(xué)們自由讀書,最喜歡作者對哪一種花的描寫就把這句話多讀幾遍,并且想想這句話美在哪里。

3. 學(xué)生讀后教師出示課件,讓學(xué)生進一步體會作者寫得好的地方:

課件:牽牛花,顏色美(紫色)、形狀美(小喇叭)。

薔薇:顏色鮮艷(艷麗),綻開了笑臉,擬人描寫。

睡蓮:聯(lián)系生活實際來理解。天黑了,睡蓮就會合上花瓣,好像進入了夢鄉(xiāng);第二天早上,它又張開了花瓣,好像是睡醒了,有意思吧!……

4. 作者在說各種花開放的時候,用上了各種各樣的句式。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會,課文中表示時間的詞語在句子中的位置不同,有的在句首,有的在句中。

5. 說話訓(xùn)練,讓學(xué)生把表示時間的詞分別放在句首、放到句中說話。

6. 課文中“午時花”和“夜來香”說得比較簡練,只是說花開了。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說其它花的句式,把寫“午時花”和“夜來香”的兩句話說得更美。

7. 教師引導(dǎo)學(xué)生讀書并發(fā)現(xiàn)省略號的作用。

三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是:對課文中的語言材料(包括詞語和句子)其掌握程度基本停留在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上,他們大部分很難自動上升為“運用”這一學(xué)習(xí)水平。在這一片段中,教師根據(jù)這一特點通過自己解讀文本,對文本進行再創(chuàng)造,然后進行教學(xué)設(shè)計,引領(lǐng)孩子先學(xué)習(xí)課本中的語言,再提供情景讓學(xué)生從模仿課文語言開始補充說話,然后鼓勵學(xué)生打開思路,進行創(chuàng)造性的說話。這樣的教學(xué)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,又緊緊抓住語文學(xué)科的特點,還引領(lǐng)學(xué)生走進文本,從不同角度與文本對話,從而體會作者的表達(dá)方法和思想感情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,力求體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、評價閱讀教學(xué)過程應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念是“以學(xué)生為主體”。這一理念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中,如實施有效教學(xué)策略, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,尊重學(xué)生個性和人格,鼓勵學(xué)生大膽探索主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等。而評價教學(xué)過程是否落實了“以學(xué)生為主體”,就要關(guān)注學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程是否有效;關(guān)注教師是否讓學(xué)生獨立閱讀、自己學(xué)會閱讀,是否鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng),尊重學(xué)生的獨特的感受等。我們可以從以下幾點來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài):

1. 廣度:指的是教師是否面向全體的學(xué)生,學(xué)生是否能積極主動地發(fā)言、質(zhì)疑問難,學(xué)生是否有普遍積極舉手發(fā)言或觀察、操作,是否有不同形式的群體性互動的學(xué)習(xí)行為,是否體現(xiàn)學(xué)生中好、中、差的水平都得到不同程度的發(fā)展,個別的特殊生是否有進步。

2. 深度:指的是學(xué)生的思維是否深刻、有獨特性、有創(chuàng)新意識。在課堂上學(xué)生是否能積極思考生成有意義的見解或問題,學(xué)生是否能多形式、多角度進行質(zhì)疑、表達(dá)、表現(xiàn),同時表達(dá)的是否具有獨特性。課堂中生成的內(nèi)容特別能凸顯學(xué)生思維的深度。

3. 和諧度:在課堂上學(xué)生的動靜活動是否轉(zhuǎn)換流暢,師生、生生、境生(媒體等環(huán)境因素與學(xué)生之間)互動是否合理有序,無明顯的阻礙或騷動。

4. 效度:指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、發(fā)展水平與目標(biāo)達(dá)成。這可以在課堂上觀察、判斷,也可以課后進行檢測。主要看學(xué)生是否能運用學(xué)法,較好地掌握本課的知識點,能力是否得到培養(yǎng)等。例如筆者在執(zhí)教人教版二年級《泉水》一課中的片段:

(1)教師導(dǎo)語:杜鵑花見到泉水可開心了,知道這是為什么嗎?請大家一邊聽小朋友讀,一邊思考這一段告訴我們?nèi)氖裁刺攸c?

(2)學(xué)生回答(師板書“清”)。教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從哪些句子中體會到泉水很清。讓學(xué)生體會作者把清泉比作明亮的鏡子,這是一個形象生動的比喻句。

(3)教師再引導(dǎo):泉水照出了杜鵑花美麗的身影,那么泉水還會照見誰的影子呢?(教師播放課件,配樂出示泉水照見花、草、樹木等景物的畫面)

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生按句式說( )照見了自己()。

⑸教師根據(jù)剛才學(xué)生觀看的畫面進行引讀,如“垂柳”的畫面教師引讀:泉水照見柳樹翠綠的長辮子,泉水說:——(生讀課文中泉水說的話:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子?！?教師繼續(xù)根據(jù)不同的畫面引讀泉水的話,讓學(xué)生不斷體會泉水的清澈,讀出美的感受。

在這一片段中,教師在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生積極主動地思維,合理有效地想象,再現(xiàn)語言情境,感受作者情感,形成真切的體驗和獨特的感受。從廣度上看教師能面向全體,引導(dǎo)全體學(xué)生表情性誦讀;從和諧度上看教師、文本、媒體、學(xué)生之間的互動有序;從效度上看全體學(xué)生基本能熟讀成誦。

四、評價閱讀教學(xué)過程應(yīng)思考教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的主體性發(fā)揮間的因果關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師為了完成教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容上都習(xí)慣“滿堂灌”,或者注重自己的講解或演講水平,而忽視學(xué)生的主體地位。新理念下的教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,發(fā)揮學(xué)生的主體地位的?“課標(biāo)”指出:“教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者,也是閱讀中的對話者之一?！币虼私處煈?yīng)重視營造積極的學(xué)習(xí)氛圍,以激情感染學(xué)生,用親切的語言鼓舞學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中,經(jīng)常對學(xué)生做出良好的情緒反應(yīng)。教師在課堂上也應(yīng)讓學(xué)生樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作,經(jīng)常積極主動地提出問題,給學(xué)生活動的時間充裕得當(dāng)。教師在課堂上還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生分析問、題解決問題能力等。因此教師課堂組織藝術(shù)的才能就顯得尤為重要了。我們評價教師的教學(xué)狀態(tài)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,圍繞以下幾點:

1. 營造氛圍:指課堂上教師多形式激趣,創(chuàng)設(shè)的情境形象、生動、有效,課堂氣氛活躍。

2. 環(huán)節(jié)安排:指課堂上教師教學(xué)層次清晰,有序遞進,過度自然巧妙,重點突出,難點得到解決。

3. 講練結(jié)合:指課堂上教師簡潔生動,合理有效地精講,講練有機結(jié)合,練習(xí)多樣,有層次,重點突出。同時教師要有選擇地介入做到舉一反三。在能力上,對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練;在知識上,對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練;在心理上,對學(xué)生進行觀察、思維、想象的訓(xùn)練。

4. 評價激勵:指課堂上教師能多形式適時評價激勵學(xué)生,有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5. 教學(xué)機智:指課堂上教師適時巧妙應(yīng)對課堂生成問題或意外事故,引導(dǎo)合理有效,能促進學(xué)生思維更加活躍。

6. 手段運用:指課堂上教師合理使用各種教學(xué)媒體,低耗高效,有實際的作用。比如筆者執(zhí)教三年級《趙州橋》的片段:(1)教師導(dǎo)語:趙州橋美觀表現(xiàn)在那里呢?讀讀課文。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看圖,讓學(xué)生找出描寫龍的動詞,(抵、遙望、戲),教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:讀了這些描寫龍的詞語,我們真覺得這些龍都怎樣?(游動起來了,這些龍雕得多逼真,惟妙惟肖)。(3)教師繼續(xù)引導(dǎo):所有的龍似乎都在游動,“所有的龍”指哪些龍呢?(4)教師提問:如果你是作者,你們在寫這段文字的時候心情會怎樣?(自豪、激動)(5)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀:讓我們一起帶著自豪、驕傲的心情讀一讀這一段,配樂學(xué)生讀。(6)教師引導(dǎo)學(xué)生說一說,寫一寫:你們看欄板上的龍雕刻得精美,作者也用上準(zhǔn)確的詞寫得逼真,我們也來學(xué)著作者用上動詞來說一說,寫一寫。(要求學(xué)生觀察課件趙州橋欄板上龍的圖,用“有的……有的……還有的……”模仿課文寫一段話。)

在這一片段教學(xué)中,由于教師設(shè)計先讓學(xué)生讀文找動詞,再讓學(xué)生讀課文中的詞語,體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動,體會作者的思想感情,所以才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生才能夠通過看圖,學(xué)習(xí)文中的語言,進行個性化的朗讀,才能對學(xué)生進行說話訓(xùn)練和仿寫訓(xùn)練,這是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)。教師這樣的教學(xué)設(shè)計既開放又扎實,營造了教學(xué)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的想象力,引領(lǐng)學(xué)生走進文本的深處,體悟作者的情感,使教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成的開放態(tài)勢,更是學(xué)生主體性發(fā)揮的體現(xiàn)。教師在教學(xué)實施的過程中,教學(xué)層次清晰,有序遞進,又注意學(xué)生個性的發(fā)展,同時還做到講練結(jié)合,夯實了學(xué)生的語文基礎(chǔ),對學(xué)生進行扎扎實實的語文訓(xùn)練。

綜上所述,評價一節(jié)課是否成功,不僅要看教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué),更要看在整個教學(xué)過程中學(xué)生是否處在主體地位,讓學(xué)生經(jīng)過“語言和思想”的雙重錘煉,讓學(xué)生的情感態(tài)度得到升華,語文的知識和能力有所提高,即《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“三個維度”目標(biāo)得到落實?！?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)