程戀真

寫作是最具個(gè)性的。北師大教授劉錫慶指出,作文教學(xué)目的在于:“解放人,解放人的精神和心靈,把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡情地釋放出來?！碧K霍姆林斯基也曾說過:“讓學(xué)生把你教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你教的這門學(xué)科領(lǐng)域有所創(chuàng)造?！倍鴮W(xué)生的個(gè)性只有植根于平等自由的沃土才能枝繁葉茂。在作文教學(xué)中,追求快樂追求和諧,教學(xué)實(shí)踐之樹才能常青。

一、讓初次溝通達(dá)成共鳴

新任班級的起始課是建立和諧的師生關(guān)系的重要一環(huán),學(xué)生的第一印象將持續(xù)影響著對教師的尊重、信任甚至學(xué)習(xí)的信心。

每次接任新班級,用幽默的語言、親切的態(tài)度、賞識的舉動(dòng)和學(xué)生談話,是“和諧作文”的前提。親其師,信其道,沒有激情的愛的教學(xué)非?？仗摗ＹN近孩子,拉近的不僅是空間的距離,也是心靈的距離。賞識是一種幫助學(xué)生樹立自信的教育,是尊重學(xué)生的教育。于永正老師的每次教學(xué),都走到孩子的身邊,貼近孩子,啟動(dòng)孩子的心智,敞開孩子的心扉,孩子們暢所欲言,欲罷不能。用寬容的心態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生,用欣賞的眼光關(guān)注每一點(diǎn)進(jìn)步,用喜悅的心情去贊美每一點(diǎn)成功。課堂談心也好,文字交流更妙,讓孩子執(zhí)筆與老師溝通交流,是雙贏的舉措。

二、使課堂辯論和諧進(jìn)展

“胸藏萬匯憑吞吐”,“筆有千鈞任歙張”。由于應(yīng)試教育的束縛,課堂中的討論隨著年紀(jì)的增長,卻越發(fā)的循規(guī)蹈矩,千人一面,惟恐答錯(cuò)讓人恥笑。長此以往,人言亦言甚至緘口不言大有人在。作文是思考的結(jié)晶,讓學(xué)生的思想在互相碰撞中迸發(fā)出獨(dú)立見解之花,結(jié)出辨證思維之果,是作文教學(xué)和諧非常重要的途徑。

在課堂教學(xué)中,教師總是抱著“無言無辯即敗”的理念。學(xué)生不發(fā)言少發(fā)言,教學(xué)就很無趣了。很難想象一個(gè)不會思考不會交流的學(xué)生會寫出好作文。在課堂的爭辯中,教師不是仲裁者,而是參與者,甚至有時(shí)“虛晃一槍”,好讓學(xué)生來反駁我們。如此一來,學(xué)生的思路就更為開闊,思維更為深刻。閱讀得好,欣賞得法,當(dāng)學(xué)生的讀者身份躍為作者身份時(shí),就懂得換位思考。那么,作文與閱讀的和諧就水到渠成了。

當(dāng)今社會,信息如滔滔大海,引導(dǎo)學(xué)生從小劈波斬浪,探驪得珠,這對于理解文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)寫作有“一箭雙雕”的效果。比如學(xué)會欣賞標(biāo)題,共悟其妙?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這個(gè)標(biāo)題,對學(xué)生來說非常新奇,可就此引導(dǎo)學(xué)生交流對這標(biāo)題的看法,讓學(xué)生紛紛發(fā)言各自發(fā)表意見,效果會很好。懂得交流,學(xué)會欣賞,作文的素養(yǎng)在辯論中無形地提高。

三、讓內(nèi)功訓(xùn)練和諧進(jìn)行

郭沫若曾說:“于無法之中求得法,有法之后求其化”,語言是學(xué)生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的,包括老師在內(nèi),其他人都幫不上忙。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉,語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展都源于生活。開放而富有創(chuàng)新活力的學(xué)習(xí)環(huán)境,是和諧作文教學(xué)的真正源頭,學(xué)生在真實(shí)狀態(tài)下作文,才能展現(xiàn)個(gè)性,成就創(chuàng)新之作。作文不一定成文,課堂內(nèi)外的每一句話,每一小段文字都是作文訓(xùn)練。所謂寫作知識,不一定是成系統(tǒng)的,系統(tǒng)的寫作知識并不一定是最好的,實(shí)踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。重視課程資源的開發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,讓“生活即作文”的思想滲透在學(xué)生的頭腦里。例如,可要求學(xué)生每人都備有一本《自我發(fā)現(xiàn)》或《自我展示》的本子,可以記錄新聞,周圍的瑣事,自己的思考等等。每隔兩星期,就開展一次交流分享。平時(shí)還組織學(xué)生搜集、欣賞、分析、創(chuàng)作廣告詞,無一不是在積累語文、發(fā)展思維,無一不是在進(jìn)行內(nèi)功訓(xùn)練。

四、讓批閱交流和諧分享

學(xué)生寫出來的作文,水平參差不齊,如果得不到教師的中肯評價(jià)和指導(dǎo),就會影響作文教學(xué)效果。對于學(xué)生的作文,教師可帶著與學(xué)生心靈對話的真誠態(tài)度寫評語。寫評語時(shí)自覺地“移情”,充分地尊重,披文入情,體驗(yàn)學(xué)生的情感,感悟?qū)W生的心靈,洞察學(xué)生的心靈,消除學(xué)生的恐懼感,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

例如,有位學(xué)生寫了一篇《可愛的校園》,用華麗的辭藻堆砌成了一篇校園贊。這位教師并沒有用訓(xùn)斥的口吻,而是寫了這樣一段評語:華麗的辭藻可以豐富我們本身的詞庫,讓我們感受到詞匯的魅力。你是獨(dú)一無二的,你可以學(xué)以致用,融匯貫通,在文字中流露出自己的主觀感受,好嗎?這位學(xué)生看到評語后,此后作文比較注重個(gè)人情思,同學(xué)很喜歡閱讀。

評語中,教師也經(jīng)常要有一些商榷性的對話。例如,一位學(xué)生寫了一篇《我的“指路燈”》,敘述了老師獨(dú)特的教學(xué)方法,也寫出了對老師“啰嗦”的微詞。這位教師在作文本上寫道:能有這樣的老師真的很幸福,老師的“啰嗦”系著無限的愛。這位學(xué)生看了評語后,作了修改,是篇很不錯(cuò)的作文。

對于寫作技巧上的指導(dǎo),教師也盡可能用富于表現(xiàn)力的語句來寫評語。比如有個(gè)學(xué)生的習(xí)作《永遠(yuǎn)不缺席》,寫出留守兒童對全家團(tuán)圓的期冀,就是結(jié)構(gòu)比較凌亂。這位教師寫道:情感真摯,令人動(dòng)容;富有沖擊力的標(biāo)題吸引眼球,要是有個(gè)清晰的思路和結(jié)構(gòu),就錦上添花了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相批改作文,以分享感受,溝通見解”。同時(shí)還指出:“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。”也就是說,一篇好的文章,不僅是寫出來的,而且更重要的是改出來的。根據(jù)這一理念,可在批閱作文方面嘗試“互動(dòng)”作文批閱法。在教師的“面批”引領(lǐng)下,學(xué)生基本了解或掌握了批閱方法,也掌握了“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,讓全班學(xué)生自愿結(jié)合成小組,作文水平高的同學(xué)為組長進(jìn)行批閱。一般先是學(xué)生自我修改,對初稿進(jìn)行重新認(rèn)識和加工整理,使文章更上一層樓。再同桌交換,劃出自己欣賞的地方,寫上批語,同時(shí)提出意見,共同探討潤色。然后,組長組織大家在小組內(nèi)交流,推敲后定稿撰寫。最后由本文作者談點(diǎn)想法,自讀品嘗成果,感受批閱的神奇效果。整個(gè)過程讓學(xué)生始終興趣盎然,批有所獲。學(xué)生間拜讀文章后,也會寫下幾句肺腑之言,或請教,或贊美,或撫慰……看似稚嫩的話語,卻是學(xué)生的心聲。真誠的語言、平等的對話,激起了他們空前的寫作熱情,再加上師與生、生與家長、家長與老師之間的多向互動(dòng),使學(xué)生作文擁有一股生生不息的活力。

作文教學(xué)的和諧需要師生共同創(chuàng)造。和諧的出發(fā)點(diǎn)是教師對學(xué)生真誠理解和真心愛護(hù),需要學(xué)生對教師的人格的信賴和學(xué)識的欽佩?？偠灾?和諧既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過程,也是教學(xué)所追求的最終目的和最高境界。讓我們?nèi)パ芯?去實(shí)驗(yàn),去探索,去追求,讓和諧作文教學(xué)成為語文新課程改革的一道亮麗風(fēng)景線?！?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)