饒鴻明

全國第七屆青年教師閱讀教學大賽在江西省南昌市隆重舉行,福安市實驗小學陳智文老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課榮獲本次大賽一等獎及“最佳教學手段應用獎”。《月光啟蒙》是蘇教版五年級(下冊)的一篇意蘊豐富的文章,作者回憶了自己童年時在夏夜月光的伴隨下,母親唱民謠童謠和講故事的情景,表達了作者對母親的感激懷念之情。他攜著我們沐浴著皎潔的月光,感受著《月光啟蒙》,建構(gòu)了“整體感知、強化實踐、自然生成”的和諧課堂,給人留下了深刻印象。

一、緊扣文本,整體感知

本節(jié)課板塊清晰,脈絡(luò)分明,共設(shè)了7個環(huán)節(jié):初品課題——初讀課文——整體感知——引導質(zhì)疑——品讀“啟蒙”——小結(jié)練筆——拓展延伸。基于本文特點,整體感知部分用“母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語”等對自己進行啟蒙教育的事來理順全文內(nèi)容。賞析品悟“啟蒙”時再分5個部分:柔美的月色,感受童年夏天月夜的美妙;質(zhì)樸的歌謠,感悟母親帶給“我”的美好想往;風趣的童謠,感謝母親賜予“我”天真活潑的童年;神奇的故事,感懷母親讓“我”展開想象的翅膀;好玩的謎語,感激母親給了“我”思維的啟迪。這樣整節(jié)課層層推進,環(huán)環(huán)相扣,符合學生的認知規(guī)律。

二、關(guān)注學習,強化實踐

語文是一門工具性很強的學科,講究實踐運用?！罢Z文實踐能力”的主要內(nèi)涵是“良好的語感”,含字感、文感等。它涵蓋識字與寫字、閱讀、寫作(寫話、習作)、口語交際、綜合性學習5個領(lǐng)域。在語文課程中,學生的“語文實踐”至少有3種不同的類型:第一,帶有自然學習性質(zhì)的,與語文實踐能力具有同一形態(tài)的聽說讀寫實踐。第二,對所要培養(yǎng)的語文實踐能力有直接促進作用的實踐活動。第三,轉(zhuǎn)化為語感的語文實踐。

1. 關(guān)注學習方法,引導主動實踐

學生擁有語文實踐能力的主要途徑不是聽老師講結(jié)論——(在語文課堂教學中)應該讓學生在大量的語文實踐(活動)中掌握運用語文學習的規(guī)律。備課實踐中,不少教師仍存在著“以教為本”,重點解決“教什么”,“怎么教”,教案中較少考慮學生的學情。陳老師這方面做得好。

師:善于提問,對語文學習來說至關(guān)重要。就本課而言,我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題。解決了這個問題,其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢?

生:認真讀書。

生:仔細讀課文。

師:不僅要用心讀書,還要學會用心思考。這樣,再難的問題也會變得輕而易舉。

本課特別值得一提的是教師的過程意識非常明顯,講究學法的指導,即通過什么途徑讓學生達成什么目標?；蛟S方法并沒有什么創(chuàng)新、獨特之處,但卻實在而實用,這也許就叫教學的有效性吧!

2. 關(guān)注學習習慣,指導動手實踐

語文良好習慣的養(yǎng)成,不應該是機械訓練的結(jié)果。老師的教授要有方法、有手段,而學生的習得也應是“潤物細無聲”,在自然的課堂學習中養(yǎng)成習慣。

師:請大家默讀課文,用橫線(副板:—)畫出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語句,用三角號(副板:△ △)標出重點詞句好好體會,在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。

我們要將課文演繹成形象的語文實踐活動,便于引領(lǐng)學生走進文本的聽、說、讀、寫、畫、演。

3. 關(guān)注學習情景,加強朗讀實踐

學生主要是通過模仿和“悟”,即通過“讀出感情來”這一與語文實踐能力具有同一形態(tài)的朗讀實踐,達到目標,創(chuàng)設(shè)生成氛圍,把握生成契機。情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學生帶著已有的生活經(jīng)驗和知識積累走進文本,帶著文本所得走向生活和實踐,從而達到語文教學最佳境界。

教師在預設(shè)教案中能緊扣文本,通過品詞賞句深析文本,且在抓文本的同時,又能充分挖掘相關(guān)資源,如教學歌謠,樂曲響起,教師深情朗誦課文第一、第四自然段,穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音,引導學生用耳傾聽,用心感受,閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么,看到了什么?女聲獨唱歌謠內(nèi)容很自然進入情境,不得不佩服教者的用心。

師:請同學們睜開眼睛。此刻,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

生:我仿佛看到母親給“我”唱歌謠的情景。

生:我仿佛看到了母親在月光下?lián)е拔摇薄?/p>

生:在夜深人靜的夜晚,母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

4. 關(guān)注學習過程,突出感悟?qū)嵺`

學習活動是訓練,還是實踐,主要看教學指向。語文訓練是以知識為本位,指向人的技能;語文實踐以生活為本位,指向人的素質(zhì)。芳香、音韻兩個詞教學體現(xiàn)了很強的實踐性。

多媒體出示:

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師:這是寫母親嗓音的一段話,誰來讀讀。

(學生朗讀)

師:說說你的閱讀感受。

生:作者很開心,很甜美,就是很幸福的感覺。

生:芳香的音韻,母親唱出來的歌謠非常優(yōu)美的感覺。

師:你知道作者為什么用芳香來形容音韻么?

生:有點比喻的感覺,把美妙音韻比作非常芳香動聽的感覺。

師:想像此刻的作者是什么感受。

生:母親的聲音很甜美,充滿了整個小院,所以用芳香來形容。

生:其實不是真正的芳香,而是母親的嗓音甜美——

生:作者仿佛沉浸,陶醉。

師:你的理解真好!

5. 關(guān)注學習內(nèi)容,拓展語言實踐

要培養(yǎng)(擁有)語文實踐能力,“在大量的實踐中接觸大量的語文材料”是一條自然的途徑?！罢Z文的外延就是生活的外延”,最主要的拓展應該是學生的課外語言實踐。

多媒體出示作業(yè):

(1)有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。

(2)閱讀孫友田《母愛三部曲》,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(3)搜集當?shù)氐拿窀柰{,回憶成長歷程中母親對你的付出與關(guān)愛。準備和老師同學交流。

我們關(guān)注的是學生的學習是否有效,而非表面上的功夫。課堂上出現(xiàn)了精彩紛呈、異常熱鬧的情景,然而靜下心來尋思,學生真正學到的卻不多。有效性課堂是樸實、真實、扎實、平實的課堂。

三、科學預設(shè),自然生成

“充分的預設(shè)才有精彩的生成”,“課堂生成固然重要,但精彩的生成離不開教師巧妙的組織、有效的引導,預設(shè)得是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意,可以直接影響到課堂上生成得是不是“順利”。

1. 精心設(shè)計目標

科學合理的教學目標是課堂生成有效的基礎(chǔ) ,必須在目標導航下有效生成。在新課程語文教學實踐中,經(jīng)常出現(xiàn)目標虛化的現(xiàn)象。閱讀教學具有很強的生成特征,課前的精心設(shè)計要立足于課堂“生成性目標”的價值。我們強調(diào)生成式教學,但生成式教學不等于沒有目標。自然生成的結(jié)果可以與目標吻合,也可以不相吻合。預設(shè)目標是能夠?qū)崿F(xiàn)的,關(guān)鍵在于如何科學地實現(xiàn)它。

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)學習本課17個生字及其新詞。

(3)通過具體的語言文字,理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

(4)學習抓住重要的語句,體會作者的情感,領(lǐng)悟文章在表達方面的樸實與巧妙。

教學本身是一種有目的的行為,預設(shè)教學目標與課堂生成教學目標并不矛盾。

2. 深入了解學生

我想是經(jīng)過教師精心而充分的課前預設(shè),再加上教學過程中師生之間積極有效的互動,生成才得以實現(xiàn)的。在這之前,教師需要深入的了解學生的知識儲備與生活經(jīng)驗,把握好課堂教學的起點、課堂上自然生成的資源的有效利用。

師:把“混沌”這個詞語送到句子中,誰來讀一讀?

多媒體出示:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師:混沌——記得在哪一課學過這個詞么?

生:《盤古開天地》里學過了。

師:在《盤古開天地》一課中,“混沌”是什么意思?

生:沒有天地,一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

師:在這一課中也是這個意思么?

生:不是。是“不懂,迷迷糊糊”的意思。

師:是的。知道了“混沌”的意思,那你推想一下,“豁然開朗”是什么意思?

生:就是一下子明白的意思。

師:從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說(指板書),就是——啟蒙;母親把這份愛伴著月光給了我,說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

3. 巧妙組織引導

課堂中生成的問題主要來自教材、助學者(教師)、學習者和學習伙伴。在教學預設(shè)時,教師要留足“空白”,讓學生有充分的時間去質(zhì)疑、釋疑,而不是老師設(shè)疑、學生被牽著鼻子答疑。

師:古人云:“學貴有疑”,疑問是學習的開始。課上到這兒,你能根據(jù)課文提出一些有思考價值的問題么?(生舉手)不急,請大家快速瀏覽課文,邊讀邊想,有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意。

師:誰先來提問題?

生:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠。這句子中為什么說長歌謠?

生:“音韻”怎么會是“芳香”的?課文為什么用“芳香”來形容“音韻”?

(副板:芳香?)

生:母親不識字,為什么能啟蒙她的孩子呢?

師:是啊,不識字的母親,怎么會是“我”的啟蒙老師呢?(副板:老師?)

師:多有價值的問題啊!還有嗎?

生:作者為什么要用《月光啟蒙》為題?

師:從題目著眼提問,不錯。誰還能針對文章題目提出質(zhì)疑?

生:為什么月光可以啟蒙我呢?文章既然是寫母親對我的啟蒙,為什么又叫“月光啟蒙”?(教師在課題旁打“?”)

以學生關(guān)注的問題為基點,形成課堂的生成性教學。課堂有效問題的生成主要因素在于學生與教師。

4. 張揚學生個性

“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,這是《語文課程標準》明確提出的“教學建議”。我覺得這條“建議”的言下之意,就是要尊重學生對文本的“多元把握”。允許“多元”實際上是對學生認識的肯定,也是為學生提供張揚個性的平臺?，F(xiàn)在,課堂上只注重了聽說讀的訓練,寫的要求一個沒有。陳老師利用課堂情趣點、利用生活體驗生成寫話資源。

人生最初的啟蒙。母親到底都把什么給了“我”呢?一分鐘小結(jié)一下,把它寫在課文插圖旁邊的空白部分。

多媒體出示: 母親把,伴著月光給了“我” 。

師:母親到底都把什么給了 “我”呢?誰來說一說?

生:母親把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

生:母親把歌謠、故事、童謠、謎語伴著月光給了“我”,給我人生的啟迪。

生:母親把童年樂趣伴著月光給了我,使我的童年充滿了樂趣。

生:母親把愛和知識伴著月光給了我,讓我對未來充滿信心。

一個缺乏基本專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的教師,既“預設(shè)”不好也“生成”不好。因此,要想科學而藝術(shù)地把握和處理預設(shè)與生成的關(guān)系,教師必須高度重視自身的專業(yè)發(fā)展。

一堂好的語文課不是看教師教了多少,而是看學生學了多少,學會多少。教師在教學過程中稍顯急躁,放手不夠,教學經(jīng)驗稍顯不足,對課堂生成的問題沒能進行巧妙精當?shù)奶幚?教學技巧還須提高?！?/p>

(責任編輯:左小文)