黃小平

課堂教學(xué)離不開師生的互動交流,而互動交流最常用的、最主要的方式是師生的問答。只有“問”得好才能“答”得準(zhǔn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,教師就必須重視課堂的提問藝術(shù),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境。所謂情境,是指一種具有一定困難,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)實踐證明,任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的,只有產(chǎn)生問題情境,對學(xué)生才會有較強的吸引力,教學(xué)的提問正是形成問題情境的重要條件之一。有效地提問,才能啟發(fā)學(xué)生的思維,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因而可以說,“問”是為了“思”。讓學(xué)生“于無疑處生疑”,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,在學(xué)生心求通而未得,口欲言而不能的時候,才巧妙地提問,給學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的蹊徑,學(xué)生才真有所得。教師在語文課堂中怎樣巧問妙導(dǎo),讓學(xué)生樂于語文課堂學(xué)習(xí)呢? 以下談?wù)劚救藥c粗淺的看法:

一、題眼設(shè)問,體現(xiàn)思考性,激發(fā)學(xué)習(xí)期待

好的開端是成功的一半。教學(xué)活動成功的開頭對一堂課來說十分重要。文題是文章的眼睛,眼睛是心靈的窗戶。教學(xué)開始時,抓住文題這個“窗戶”提問,可以讓學(xué)生大致看出全文內(nèi)容,或文章線索,從而按圖索驥,找到掌握文章要點的最佳途徑。抓文題提問,往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欲望,為以下的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。如:教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時,這個題目在文章中更是起“點睛”作用。從題目入手,可以牽一發(fā)動全身,少走彎路,使學(xué)生快捷地統(tǒng)攬全文。抓住“野”字設(shè)問,先讓學(xué)生用“野”組詞,學(xué)生組成的詞有“野人、野心、粗野”等,師問:“大家所組的詞都是貶義詞,‘野字總是給人一種不好的印象,那這篇文章的作者對索溪峪的印象是不好嗎?文中的‘野又是什么意思呢?”在題眼上設(shè)問,一石激起千層浪,這些問題具有思考性,很快將學(xué)生的思維引入文章內(nèi)容,喚起閱讀期待,學(xué)生興趣盎然地帶著這些問題自讀課文,使初讀有了明確的方向,又加深理解了題意,使他們處于“課未始,興已濃”的良好狀態(tài)。

二、抓主線設(shè)問,體現(xiàn)精練性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂中,太多繁瑣、過于簡單的提問不能引起學(xué)生的思考,等于白問,這種浪費寶貴教學(xué)時間的提問,其實是課堂教學(xué)中的“內(nèi)耗”,相反,如果問題過深過難,超過學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,也會挫敗他們思維的積極性,以至課內(nèi)出現(xiàn)“冷場”的局面。因此,提問要難易適度,鼓勵學(xué)生跳一跳能摘到果子。圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住課文主線,設(shè)計少而精的問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確,教學(xué)主線思路清晰明了,學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的方向,使學(xué)生對課文能作以簡趨繁,高屋見瓴的把握,從而為簡化頭緒,突出重點。設(shè)置少而精研讀的問題情境創(chuàng)設(shè),以便于充分展開學(xué)生的自讀層次,從根本上做到精講精練。如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時,抓住課文主線提問:年輕人與逃難人共同點是什么?最大不同的地方又是什么?這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文,找出文章的突破點,引導(dǎo)學(xué)生自讀有了明確的方向,學(xué)生進入問題情境,進行主動學(xué)習(xí)思考:年輕人與其他人不同的是,即使在無比饑餓的情況下也不隨便吃人家的東西,也要靠自己的勞動獲得食物,就因為他與其他逃難的人不一樣,他具備與別人不一樣的尊嚴(yán),所以,他才會成為石油大王,成為百萬富翁。這樣的問題把文章的矛盾擺在學(xué)生的面前,使學(xué)生因為要回答老師的問題而引起強烈的求知欲望,開展積極的思維活動,充分發(fā)揮學(xué)生思考的積極性。

三、從關(guān)鍵詞、句、段設(shè)問,體現(xiàn)價值性,突破重難點

文章的關(guān)鍵句段是文章的重點、難點之處,是揭示文章主旨的,也是師生感悟文本、品讀語言的關(guān)鍵處。抓住重點,突破難點是一堂課的重要任務(wù),是學(xué)生深入探究,深入思維的重要環(huán)節(jié)。重點透徹,難點突破到位是一堂課的亮點,也是學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性思維提升的最佳象征。講好這些詞、句子或句群,往往能達到“牽一發(fā)動全身”的目的,從而大大提高課堂教學(xué)效率。因此從關(guān)鍵詞句、段中提問,能讓學(xué)生深入思維,激發(fā)探究,引導(dǎo)個性感悟,激發(fā)情感,彰顯個性,提升感悟。所謂重點段落,是指在一篇文章中能統(tǒng)領(lǐng)全篇,或體現(xiàn)全文感情基調(diào),揭示全文主旨的段落。如《我的伯父魯迅先生》一文中,課文結(jié)尾處“的確,伯父就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多”是文中能牽一發(fā)動全身的中心段,揭示文章的中心,在文章結(jié)尾處起畫龍點睛的作用,與文章開頭前后照應(yīng)。教學(xué)時,以它為突破口作以下設(shè)計:①找出文中前后照應(yīng)的兩個句子并劃出來。想想這兩句話在全文中各起什么作用? “的確”是什么意思?去掉它,好嗎?為什么?②作者通過回憶,寫了與伯父接觸中耳聞目睹的幾件生活小事?主要寫什么事?這從中心句入手,理清了文章脈絡(luò),問題迎刃而解,調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、從含蓄的內(nèi)容中提問,體現(xiàn)想象性,提升個性感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時,也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。任何作品的學(xué)習(xí)欣賞都離不開聯(lián)想和想象,怎樣走出文本,拓展延伸得到人文創(chuàng)新,正是語文課堂所追求的另一層境界。文章中一些含蓄的內(nèi)容,必須讓學(xué)生辨一辨,才能挖掘出其中潛在的聯(lián)系,才能體會出文章的深度,才能通過學(xué)習(xí)語言文字的同時對學(xué)生進行思想教育,才能更好地將“文”與“道”統(tǒng)一起來,將語文教學(xué)的個性與思想教育的共性統(tǒng)一起來。抓住含蓄的內(nèi)容提問,讓問題由淺入深,由易到難,有層次性,有啟發(fā)性,才能激發(fā)想象,閱讀教學(xué)才會有有效性。如在教學(xué)《中彩那天》一課時,文章最后一段:“是呀,中彩那天父親打電話的時候是我家最富有的時刻?！笨梢赃@樣設(shè)問:父親把車還了,我家沒有車了,還算富有嗎?你理解這里‘富有的含義嗎?這樣從含蓄的內(nèi)容進行設(shè)問,有的學(xué)生說:“雖然我家沒有車了,但是父親很講信用,就會從心里高興出來,是錢買不到的高興,這當(dāng)然就比有錢更高興了,就是這種精神富有!”有的說:“我家有一個講信用、誠實的父親,以后肯定有很多人會相信他,找他做事,就會賺很多錢,就等于擁有了一大筆財富?！弊プ∵@個“富有”做文章,讓學(xué)生在辨析什么才是真正的“富有”中進行問題探究,自己得出結(jié)論:只有精神上的富有才是真正的富有。有效的設(shè)問拓展了文本,超越文本,營造了高質(zhì)量的師生對話氛圍,引導(dǎo)正確的價值導(dǎo)向,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識得到極大的激發(fā),進行個性閱讀感悟,進行積極創(chuàng)新思維,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,進入了美文欣賞的境界。

五、把握提問時機,體現(xiàn)針對性,強化思維訓(xùn)練

不斷提出問題,會使學(xué)生感到疲勞和厭煩。掌握提問的時機,因勢相機巧誘導(dǎo),往往能滿足學(xué)生的心理需要和求知欲望,使提問有明顯針對性和指導(dǎo)性。如教學(xué)《再見了,親人》一文時,當(dāng)學(xué)生深刻認(rèn)識到朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士不惜流血犧牲,他們不是親人,勝似親人,這時提問:“那么,志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢?能不能從課文各段中看出來?”于是學(xué)生展開了熱烈討論:

——志愿軍空著肚子在陣地上與敵人拼了三天三夜,難免會流血犧牲的。

——大娘救的是傷員,傷員就是流血受傷的,重傷免不了會犧牲的。

這樣就能證明“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這一主題,抓住恰當(dāng)?shù)臅r機提問,于學(xué)生疑惑處設(shè)問,趁熱打鐵,強化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

偉大的教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問?！敝钦邌柕们?,愚者問得笨 ,教學(xué)是啟迪智慧的事業(yè),教師的教學(xué)藝術(shù)包含了提問設(shè)計的藝術(shù),善問的藝術(shù)。只要我們巧問妙導(dǎo),激趣激思,就能提高語文課堂效率,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。■

(責(zé)任編輯:左小文)