葉福泉

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)習(xí)作提出的目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”?！熬唧w明確、文從字順”的要求并不高,實(shí)際情況卻是學(xué)生們都知道要寫具體,都愛(ài)寫具體,卻都無(wú)法寫具體,往往是短短的三言兩語(yǔ),稍長(zhǎng)的卻是空洞無(wú)物,或是記流水賬。筆者經(jīng)過(guò)觀察分析,認(rèn)為有以下3個(gè)因素影響學(xué)生習(xí)作難以做到“具體明確,文從字順”。

一、心理因素

多數(shù)學(xué)生習(xí)作有失敗的心理體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作要求太高,巴不得每一次習(xí)作都是成功的,熱心地為學(xué)生指出每一處錯(cuò)誤或不足。再優(yōu)秀的作文總有值得改進(jìn)的地方,學(xué)生習(xí)作被改得滿目瘡痍,盡是紅色的圈、點(diǎn)、線、問(wèn)號(hào)。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中嘗盡失敗的感覺(jué),左也不是,右也不是,習(xí)作變得投鼠忌器,無(wú)法放開(kāi)手腳。

學(xué)生對(duì)習(xí)作存在恐懼心理。教師對(duì)習(xí)作要求面太寬,每一次習(xí)作都以最高要求為標(biāo)尺,要求做到語(yǔ)句通順、具體生動(dòng)、中心思想突出,動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫面面俱到,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手,望而卻步。

[對(duì)策]:心病還需心藥醫(yī)。

1. 好文章是夸出來(lái)的。學(xué)生完成習(xí)作之后,會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)充滿期待心理,教師要不吝表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作。學(xué)生習(xí)作有所得、有個(gè)性、有進(jìn)步就要給予肯定,讓學(xué)生看得到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)習(xí)作成功的快樂(lè),從畏懼習(xí)作向喜愛(ài)習(xí)作轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的夸獎(jiǎng)要真心、及時(shí),不僅要有文字的評(píng)價(jià),更要有公開(kāi)場(chǎng)合的肯定;不僅有學(xué)生自我的認(rèn)可,更要有同學(xué)之間的認(rèn)可。對(duì)學(xué)生習(xí)作肯定的方法有多種,如校刊發(fā)表、上墻展示、網(wǎng)絡(luò)博客交流、好句賞析、課堂當(dāng)眾朗讀等,都能短、平、快地對(duì)學(xué)生習(xí)作給予肯定。即使是習(xí)作水平較低的同學(xué),只要他比以往有進(jìn)步,就要給予表?yè)P(yáng),哪怕是會(huì)用課文中學(xué)到的一個(gè)好詞、好句,也是應(yīng)該表?yè)P(yáng)的。

2. 突出重點(diǎn),個(gè)個(gè)擊破。當(dāng)前不少教師教學(xué)習(xí)作時(shí),總以高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。俗話說(shuō)“一口吃不出胖子來(lái)”,習(xí)作教學(xué)也應(yīng)一步一個(gè)腳印,穩(wěn)扎穩(wěn)打,抓好專項(xiàng)習(xí)作,不可貪多求全。如三(上)習(xí)作二“我熟悉的一個(gè)人”和習(xí)作八“夸夸我的同學(xué)”,都是寫熟悉的一個(gè)人,前者是選擇值得寫的事,后者是夸同學(xué)的長(zhǎng)處,兩者都要求通過(guò)一件事來(lái)寫。兩篇習(xí)作要求同中存異,前者只要求會(huì)選擇合適的一件事來(lái)寫,后者則要求把這件事寫具體。不同的習(xí)作練習(xí)要落實(shí)不同的要求,教學(xué)目標(biāo)明確,基礎(chǔ)扎實(shí)了,學(xué)生習(xí)作才能有所得,有所長(zhǎng)進(jìn)。

二、知識(shí)因素

語(yǔ)文知識(shí)貧乏造成學(xué)生習(xí)作語(yǔ)句平淡無(wú)味,是學(xué)生習(xí)作的共性問(wèn)題。

學(xué)生的生活常識(shí)缺乏造成習(xí)作內(nèi)容的膚淺。學(xué)生對(duì)生活了解不深入,生活常識(shí)多半來(lái)自書本或優(yōu)秀習(xí)作,套用到自己的習(xí)作上,缺乏獨(dú)特的體驗(yàn),寫來(lái)不生動(dòng)。

[對(duì)策]:兵馬未動(dòng),糧草先行。

1. 給學(xué)生提供足夠的詞匯及語(yǔ)句表達(dá)形式。知識(shí)既是學(xué)習(xí)的目的,更是學(xué)習(xí)的手段。習(xí)作時(shí),事先準(zhǔn)備一定量的好詞好句,讓學(xué)生誦讀后,根據(jù)個(gè)人所需,選擇適當(dāng)?shù)脑~、句進(jìn)行習(xí)作。此時(shí)詞匯和語(yǔ)句不再是簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)句,而是作為一種創(chuàng)造的手段活躍在兒童的心靈里,這樣所掌握的知識(shí)便是富有積極性和生命力的。

一位教師從生活中尋找習(xí)作資源,設(shè)計(jì)了《短信詠嘆調(diào)》習(xí)作教學(xué):

先從“利”的方面談,短信給現(xiàn)代生活帶來(lái)了什么?請(qǐng)寫一句話:短信是 。(生填寫比喻句,舉例說(shuō)明。)接著從“弊”的方面來(lái)看,被居心叵測(cè)的人利用,短信卻成了。它能給人們的正常生活帶來(lái)無(wú)盡的煩惱。(生填寫句式,舉了解的事例說(shuō)明。)最后談自己的看法:短信,讓人歡喜讓人憂,短信,該如何揚(yáng)“利”避“弊”?我認(rèn)為。

在充分的交流后,教師讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作,中下層面的學(xué)生,若無(wú)法寫出屬于自我的有個(gè)性的習(xí)作,可參考以上“組塊”組合習(xí)作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既有了文章寫作思路的滲透,又有句式的模仿,學(xué)生言之有物,言之有理,能當(dāng)場(chǎng)在教師所設(shè)計(jì)的情景與總述句的引領(lǐng)下,分組進(jìn)行寫作,化整為零,組零歸整,形成一篇完整的習(xí)作。

2. 進(jìn)行必要的生活常識(shí)的積累,讓學(xué)生言之有物。課標(biāo)提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”,“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”。教師在教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的習(xí)作時(shí),應(yīng)有前期的準(zhǔn)備工作,指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察生活、了解生活,特別是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察,更需要學(xué)生有實(shí)踐體驗(yàn),才能寫出獨(dú)特的體會(huì)。

例如教學(xué)三(上)“秋天的快樂(lè)”時(shí),筆者先讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、嘗、聞等形式去觀察了解秋天,體驗(yàn)秋天給自己、他人帶來(lái)的快樂(lè);其次是指導(dǎo)學(xué)生在生活中“找秋天”,如田野里、大街上、山林里、水果攤等。學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)、觀察,在習(xí)作中寫出了自己看到的形狀、顏色,聽(tīng)到的聲音,嘗到的味道,摸到的感覺(jué),聞到的氣味,體會(huì)了秋天的美,在玩中感受到秋天的快樂(lè),找到了真實(shí)、立體、多維的秋天,寫出了屬于自己的秋天。

3. 解決自然科學(xué)知識(shí)缺乏的途徑是指導(dǎo)學(xué)生多看百科知識(shí)類書籍。當(dāng)前語(yǔ)文教師普遍存在指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文選、做摘抄的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這樣的做法有一定的好處,但學(xué)生如果僅閱讀此類書籍,就如偏食對(duì)人體不健康一般,會(huì)出現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)缺陷。僅有好詞好句的積累會(huì)使習(xí)作如“無(wú)本之木”、“無(wú)源之水”,出現(xiàn)內(nèi)容空洞、話題陳舊的現(xiàn)象。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:知識(shí)能成為精神生活的因素,它能占據(jù)人的思想、激發(fā)人的興趣。好奇心是兒童的天性,學(xué)生對(duì)百科知識(shí)書籍的喜歡是天生的,要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀百科知識(shí)類書籍,使學(xué)生將自己的閱讀收獲與生活積累進(jìn)行驗(yàn)證,了解自然,認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生閱讀百科知識(shí)書籍時(shí),能了解一些生物的構(gòu)造,知道構(gòu)造的名稱,也能學(xué)到一定的寫作技巧,如夸張、擬人、比較、列數(shù)字等修辭手法的運(yùn)用,學(xué)會(huì)按一定的順序描寫事物等。《昆蟲記》就是一個(gè)很好的范例。

三、能力因素

學(xué)生觀察能力低下是影響學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重要因素。學(xué)生普遍存在眼中有物,心中無(wú)物,觀察不到位、不得法的現(xiàn)象。學(xué)生面對(duì)熟悉的事物,總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫,不知寫什么好,不知從何下筆。究其原因,是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)觀察,沒(méi)有獨(dú)特的觀察體驗(yàn)。多數(shù)教師和學(xué)生把“觀察”認(rèn)為是“用眼睛看”,片面地觀察事物,得到的體會(huì)自然不夠深刻。

表達(dá)能力較弱是影響學(xué)生習(xí)作水平的直接因素。學(xué)生要么是不知該如何表達(dá),所見(jiàn)、所聞、所感不知該從何說(shuō)起,不懂得用什么形式來(lái)表達(dá);要么是將教師提供的范文改頭換臉抄進(jìn)去,沒(méi)有自己的特色,習(xí)作水平?jīng)]有得到真正的提高。

[對(duì)策]:針?shù)h相對(duì),有的放矢。

1. 加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)。首先,觀察的方法要多樣化,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,不僅要用眼睛看外形,還要用耳朵聽(tīng)聲音,用舌頭去嘗味道,用手去摸感覺(jué),用鼻子去聞氣味,用心去感受(此點(diǎn)在生活常識(shí)積累已談及)。其次是觀察的主體要有變化,不同的觀察主體得出不同的體會(huì)。例如教學(xué)三(下)語(yǔ)文園地一習(xí)作“介紹家鄉(xiāng)景物”時(shí),筆者先將學(xué)校附近公園不同時(shí)段的景觀拍攝下來(lái)。課堂指導(dǎo)習(xí)作時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察教師有意拍攝的照片,有的是公園的景物,有的是人們悠然自得游玩的,有的是舉行活動(dòng)場(chǎng)景,有的是夜晚噴泉的美景。在學(xué)生自由欣賞圖片后,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的圖片,并說(shuō)出為什么喜歡。習(xí)作時(shí),筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),寫下一句“銀湖公園______”,如“銀湖公園真美呀”,“銀湖公園是人們休閑的好去處”,“銀湖公園是同安最熱鬧的地方”,“我愛(ài)美麗的銀湖公園”等,并以此句為總起句,寫一段關(guān)于銀湖公園的介紹。通過(guò)這樣的指導(dǎo),學(xué)生有的觀察景物非常仔細(xì),大多數(shù)同學(xué)能寫出不同時(shí)間銀湖公園的不同特點(diǎn),也在文中表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)景物的熱愛(ài)。

相同事物可以有不同的觀察途徑,捕捉事物的不同特點(diǎn)。例如“找秋天”,學(xué)生到田野里、大街上、山林里、水果攤?cè)フ仪锾?通過(guò)實(shí)實(shí)在在的觀察,他們?cè)诓煌牡胤秸业搅苏鎸?shí)、立體、多維的秋天,有的說(shuō)秋天是甜的,有的說(shuō)秋天是酸的;有的說(shuō)秋天是紅的,有的說(shuō)是黃的,有的說(shuō)是多彩的,一篇篇習(xí)作中寫出他們獨(dú)特的感受。

2. 抓好句群練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生“易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”。中年級(jí)習(xí)作主要任務(wù)是連句成段,圍繞一個(gè)意思寫具體,也是高年級(jí)習(xí)作構(gòu)段成篇的重要基礎(chǔ)。句群是學(xué)生從寫句到寫段過(guò)渡的紐帶,寫好句群,就為寫好段提供了較大板塊的表達(dá)方式,是構(gòu)段成文的必備要件。抓好句群訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)之一,有助于學(xué)生在習(xí)作時(shí)圍繞一個(gè)意思寫具體。句群還具有嚴(yán)密的邏輯性,學(xué)習(xí)句群是一種很好的思維訓(xùn)練,這對(duì)于習(xí)作的作用是很重要的,意義是很深遠(yuǎn)的。

通過(guò)變換句群表達(dá),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用平時(shí)所學(xué)句式,認(rèn)識(shí)到相同的事物也可以有不同的表達(dá)方式,加深了句群應(yīng)用的體會(huì)。通過(guò)句群訓(xùn)練,能幫助學(xué)生提高表達(dá)能力,克服畏難心理,增強(qiáng)習(xí)作的成就感和自信心。

當(dāng)然,影響學(xué)生習(xí)作的因素還很多,比如情緒因素、時(shí)機(jī)因素等,但以上3種因素是習(xí)作中經(jīng)常會(huì)遇到的,需要引起必要的關(guān)注。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生成功習(xí)作的心理因素,增強(qiáng)習(xí)作必需的知識(shí)積累,加強(qiáng)觀察與表達(dá)能力的練習(xí),能幫助學(xué)生走向“易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”,是指導(dǎo)學(xué)生“具體明確,文從字順”地表達(dá)自己的意思的有力保證。■

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