吳良洲

數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。新課程標準指出:“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。在教學(xué)實踐中,筆者努力拓展學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的空間,重視他們對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前盡早感受生活中的數(shù)學(xué),使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。那么,如何根據(jù)教材的特點,把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解,讓學(xué)生活學(xué)、活用呢?

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題

低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗,但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象仍有著很強的好奇心。本人就緊緊抓住學(xué)生的這份好奇心,結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引思,用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領(lǐng)。

1.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時,先讓學(xué)生觀看一段動畫,在風(fēng)和日麗的春天,鳥兒飛來飛去。突然天陰了下來,鳥兒也飛走了,這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心。這時老師立刻拋出問題:“天陰了,接下來可能會發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗回答這個問題。學(xué)生說:“可能會下雨”,“可能會打雷、閃電”,“可能會刮風(fēng)”,“可能會一直陰著天,不再有變化”,“可能一會兒天又晴了”,“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示:“同學(xué)們剛才所說的事情都有可能發(fā)生,其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大,如下雨,有些事情發(fā)生的可能性會很小,如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入,使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”,關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生的不確定性。事物發(fā)生的可能性有大有小,讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象,為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗,在活動中學(xué)數(shù)學(xué)

在教“元角分的認識”一課中,教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:母親節(jié)快到了,小明想給媽媽買一件禮物,就把自己攢的1角硬幣都拿出來,一數(shù)有30個。拿著這么多硬幣不方便,于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法。老爺爺說這好辦,收了小明的30個1角硬幣,又給了小明3張1元錢紙幣,小明有點不高興,覺得有點吃虧。你們說,小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論。有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù),每10個1角放在一起,然后再告訴大家這10個1角就是1元,3個10個1角就是3元,所以30個1角和3元是相等的。第二,根據(jù)學(xué)生的分析,再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣,從中找規(guī)律:“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論:“1元和10角相等”,“10個1角就是1元”,“1元就是10個1角”,“1元=10角”。

這樣教學(xué),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的,但沒有找到規(guī)律。我們可以運用經(jīng)驗,通過活動把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué),充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。

二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,它具體表現(xiàn)在靈活運用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué),它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,有著其特殊的應(yīng)用價值;能活學(xué)還不夠,還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用,使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

1.數(shù)學(xué)知識貼近生活,用于生活

在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進行測量之后,讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動,以此加深學(xué)生對厘米和米的理解,鞏固用刻度尺量物體長度的方法,同時使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體高度的測量,感覺自己正在成長的快樂。這個活動既提高了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生實際測量的能力,讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

2.增強策略意識,提高解決實際問題的能力

在現(xiàn)代社會里,做任何工作或者解決任何問題,為了提高效率,都要講究策略,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時,設(shè)計了這樣一道實踐練習(xí)題:“要過六一兒童節(jié)了,小明要為班里的同學(xué)準備一個摸獎游戲,其中準備了6個白球、2個黃球、1個綠球,設(shè)有3個獎:一等獎、二等獎、三等獎;獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球?，F(xiàn)在小明要請同學(xué)們幫他設(shè)計一個摸球有獎游戲規(guī)則,你能幫幫他嗎?”學(xué)生在看到題目后,經(jīng)過討論都能確定摸到綠球為一等獎,摸到黃球為二等獎,摸到白球為三等獎;但在獎品的分配上出現(xiàn)了分歧。這時老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生,在獎品的分配上要考慮獎品的價錢;學(xué)生再次經(jīng)過熱烈的討論,最后確定了摸球有獎游戲規(guī)則。在這樣的實際運用中,學(xué)生的思維更加活躍,創(chuàng)造意識和策略意識有所增強,解決實際問題的能力也有所提高。

“生活”數(shù)學(xué)總是與社會生活接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中,教師自然而然地把數(shù)學(xué)注入生活內(nèi),在參與關(guān)心學(xué)生生活的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計不僅貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的心理需要,也給學(xué)生留有一些遐想和期盼,使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩,真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識和實踐能力?？偠灾?教師要積極地創(chuàng)造條件,在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo),在課外要積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,讓學(xué)生親自探索,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,享受創(chuàng)造的樂趣,獲得成功的喜悅,真正成為學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

(責(zé)任編輯:陳志華)