黃純?nèi)?/p>

作文教學一直以來是所有小學語文老師所面臨的共同困惑。因為學生普遍對寫作不感興趣,寫作內(nèi)容單一,常常是“巧婦難為無米之炊”?，F(xiàn)在隨著課改的推進,學生的思維活躍,聽、說能力也不斷提高,然而“寫作”并沒有因為“說”的提高而提高:表面上題材多樣,五花八門,可內(nèi)容空洞無味,語言單調(diào),隨心所欲,條理不清。在我們進行的一次習作調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有近80%的學生因為不知道怎么寫而不喜歡作文。所以如何挖掘一切可開發(fā)和利用的語文課程資源,使它與作文教學進行有效的鏈接,我一直在實踐中摸索著,也找到了一些門道。

一、階梯性鏈接教材:就“本”拓源,循“文”開渠

我們知道,北師大版的教材對學生的寫作量已大大增加,這也正是語文學科工具性和人文性和諧統(tǒng)一的具體體現(xiàn)。因此,平常在教學中我們除了要善于激發(fā)學生的寫作興趣外,在教學中,更要充分發(fā)揮課文的“范文”作用,讓學生在閱讀課文的同時學習寫作,舉一反三,觸類旁通,提高學生寫作能力。

低年級:借助教材進行說話寫話的訓練

1. 以課文為本,隨著閱讀指導學生認識比喻句、反問句,結(jié)合具體的語言環(huán)境引導學生體會這兩種句式的好處,然后讓學生模仿說一說,體會體會。

2. 課堂上,隨著課文的教學適時讓學生進行造句練習。

3. 重視學生抄寫句子的練習,為習作搭橋。如指導抄寫課文里典型的句子;帶學生一起閱讀《同步閱讀》這本課外讀物,一起摘抄優(yōu)美的句子,讓學生初步感受和積累美的句子。有時特地把學生好的造句抄在黑板上,讓全班都來抄,這大大鼓勵了學生的興趣和信心。

中年級:借助教材進行寫段訓練

1. 引導學生用幾句話來描述自己所熟悉的一棵樹,初步滲透從整體到局部的觀察、表達方法。如讓學生學習了《詠柳》這首詩后,就帶領(lǐng)學生欣賞校園里的樹,使他們有文可仿,有物可看,有話可寫。

2. 讓學生學習按一定的順序來描述事物。在教完了《美麗的武夷山》這一課第二段,讓學生模仿課文的片斷來描寫自己的所見所感。由學生的習作可以看出學生的模仿能力特強,初步懂得運用總分的寫法,懂得以比喻句來表達。

3. 學編故事續(xù)尾。發(fā)展想象力,培養(yǎng)表達能力。

4. 充分利用課文插圖指導觀察。如《比本領(lǐng)》一課,讓學生仔細觀察圖畫,觀察果樹的樣子,用幾句話來描述;觀察猴子和小鹿的動作、神態(tài),想象它們在想什么、會怎么說,并用幾句話寫下來。

高年級:借助教材學習習作的技巧

“課文無非是個例子?！蹦敲次覀兙鸵浞诌\用好這個例子,以課文為例,學習文章的表達方法、記敘的順序、構(gòu)篇的技巧等語文知識,并進行相應的練筆。如學習《窮人》,主要抓住心理描寫的片段揣摩其對表現(xiàn)主人公品質(zhì)的作用,并讓學生選擇“我做錯了事后”或“我得獎后”進行心理片段描寫。教學《三峽之秋》,模仿運用比喻和擬人的修辭手法描寫校園一角或印象深刻的一處景物。教學《夜鶯之歌》時,和學生找課文中人物外貌、語言、動作描寫的句子,并分析這些描寫對人物性格和推動情節(jié)發(fā)展所起的作用。之后布置練筆《他(她)那_____的精神感動了我》,要求注意刻畫人物的外貌、語言、動作。學習《小英雄雨來》后,著重分析三處景物描寫所起的襯托作用:能更好地表達文章中心,表達了一定的情感。教學《有些人》時,學習“總分”的寫法。懂得在取材上,把一些零散的、平凡的,別人常會忽略的小事連綴起來,展現(xiàn)每個人給作者心靈上的觸動,表現(xiàn)作者的思索,是表現(xiàn)生活的一種藝術(shù)創(chuàng)新。并要求學生學習它的寫法,以“我”的情感上的感動、感悟為線索,寫幾件小事。

二、鏈接活動:開展活動豐富體驗,立足課堂指導方法

課標指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感?！笨梢娙绻菍W生親身體驗、實踐的寫作訓練,能很快地提高學生的寫作能力。歷年來,我校各項教育遵循“以德為先”的原則,而作為德育主要陣地的少先隊更是抓住各種契機,開展了各種豐富多彩的活動。因此,我們就可以捕捉住一切可以寫作的契機指導寫作。如“三·八”節(jié)讓學生為家人做一件有意義的事,并寫下來;結(jié)合每年一屆的運動會學寫活動;結(jié)合教師節(jié)活動,寫一寫我心目中的老師;結(jié)合幫助白血病孩黃菡菡寫給小伙伴的一封信;還有“綠滿毓英”的環(huán)保活動、第三屆校園文化藝術(shù)節(jié)等等,這樣就給學生提供了一個個寫的動機,給學生提供了一個個寫的材料,給學生提供了一個個寫的空間。另外,有了寫作的素材,如何有序表達細致描寫也是問題。我就針對學生表達簡單這一現(xiàn)狀,以《作文教學與實踐活動的鏈接》為子課題,細化目標有序?qū)嶒?1. 在課內(nèi)外閱讀中品味細節(jié)描寫,并通過一些圖片或活動錄像指導觀察方法;2. 在活動中指導心理片段描寫;3. 通過活動或錄像,指導點面結(jié)合的場面描寫方法;4. 綜合運用,指導活動類作文的寫法;5. 以活動類作文為例指導觀察與表達,進而遷移至其他類型作文的寫作指導。通過實驗我們發(fā)現(xiàn),活動類作文是指導有序觀察、細致描寫的有效途徑,在從寫段過度到寫篇的中年級尤為重要。

三、鏈接讀物:拓寬閱讀,積累語言

閱讀是吸收,積累是儲存,寫作是傾吐。廣泛閱讀,熟讀成誦,是儲備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。小學階段是人生中的記憶力最旺盛時期,教材中的課文又大多文質(zhì)兼美,要讓學生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來。通過背誦,讓學生積累大量的佳詞妙句,精美篇章,不斷充實語言庫存,并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟得表達方法的真諦,這將使他們終身受益。除此之外,我們還強調(diào)學生對古詩的背誦。新的課程標準明確指出:教讀古典詩文,應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。

尊重學生的個性,創(chuàng)設寬松的閱讀氛圍,放手讓學生閱讀,拓寬學生的閱讀面。

1. 讀物有保障。由班級定期向?qū)W校圖書館借閱;流動圖書(要求每生每學期至少備有一本課外讀物,全班輪流互相借閱)。

2. 時間有保證。充分利用學校安排的每天20分鐘的閱讀時間,規(guī)定班級讀書日(每周三日,中午入校后要求學生在教室或讀書廊安靜地讀書。)要求學生每天在家必讀20分鐘,并利用家校傳真讓家長反饋學生在家閱讀情況。

3. 課內(nèi)拓展閱讀。補充與課文相關(guān)的閱讀材料,以彌補現(xiàn)行教材的不足,讓學生在博覽群書中提高語文能力。譬如學習《月光曲》,引導學生讀貝多芬的傳記或故事;學了《飛奪瀘定橋》,可讓學生讀紅軍長征故事;學了《草原》,可讓學生閱讀老舍的相關(guān)作品等等。

4. 課外自主選讀。課外讀物采用教師推薦,學生自主選擇,引導學生廣泛閱讀自己喜愛的課外讀物。

同時,不管是在課內(nèi)閱讀或者是課外閱讀,都引導學生積極動筆,摘錄文中的好詞佳句,在讀的過程中要及時記下自己的感受和疑點,做到手腦并用,讓閱讀變得更精彩,更有效,必要時還要求學生背誦,從而豐富學生的語言積累。

另外,在注意鏈接各種課程資源來訓練學生寫作的同時,還應注意以下兩點:

重視下水文引導。傳統(tǒng)習作指導課,老師滔滔不絕單向傳授;新理念下的作文課,師生、生生互動,互相啟發(fā)共同提高,這是集體學習的優(yōu)勢。但對于寫作這由“外輸”而“內(nèi)發(fā)”的特殊心理歷程,更需要靜靜抒發(fā)。此時老師可以跟學生一樣坐下來寫作,寫完后可以將下水文與學生一起分享,提出修改意見。據(jù)需要,下水文可以是無需挑剔的美文,也可以是留有問題的文章。提倡下水文,還因為可以彌補教材課文水準太高、距離學生太遠的不足,讓學生易于模仿。

利用學生差異資源,加強修改,建立評價體系。

新課標非常重視習作的修改,修改確實也是一種練筆的方式,能在練習中辨別正誤、是非、美丑,學習寫作知識,提升審美水平,增強表達能力。

憑借展示臺,直觀評改,優(yōu)化評改。利用電教網(wǎng)絡手段來提高修改效率,把寫得好的文章制成課件展示出來,進行范例講評,或把典型的病句、病例投映出來,進行分析、推敲。

優(yōu)、差同題、異題習作比較分析;優(yōu)、差合作寫作或修改習作,做到文從字順;優(yōu)優(yōu)合作提高習作層次。

教學生通過大聲朗讀、冷處理、互改等適合兒童的感性方法來修改作文,引導學生練習給習作點評,提高學生的鑒賞能力。

平時注意培養(yǎng)學生修改作文的能力,通過讓學生自評、互評等形式,引導學生練習給習作寫點評。

總之,經(jīng)過不懈努力與不斷探索,我找到課程資源與作文教學的多種鏈接方法,開放教材,拓寬學習渠道,創(chuàng)設綜合開放的學習環(huán)境,增加實踐活動機會,培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力,使學生樂學、善學,激發(fā)學生的寫作熱情,增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧,了解一些寫作途徑,豐富寫作的題材,培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力,提高學生的文化素養(yǎng)。我們堅信:不斷地反思積累,我們就會有不斷的提高;不斷地行動,我們就有不斷的收獲。■

(責任編輯:左小文)