張　利

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育蓬勃推廣的今天,語文更加提倡人文教育和感性教育。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生對課文能大談自己的看法,老師只做旁敲和引導(dǎo),已成為每個語文教師對于課堂教學(xué)的一種向往。但向往和現(xiàn)實之間總有一定的距離,教學(xué)時間的緊張而造成對進(jìn)度的影響,學(xué)生的啟而不發(fā)和回答的偏題離意,往往使許多語文老師不敢越雷池而“隨意發(fā)揮”。這些客觀而現(xiàn)實的因素確實對教學(xué)有一定的影響,但絕對不能成為我們進(jìn)行教育改革的絆腳石,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興奮和由獨立思考獲得領(lǐng)悟后的激動,真切的告訴我們他們需要什么樣的學(xué)習(xí)。堅定不移的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是對的,如何緩解其與正常教學(xué)之間的沖突,使學(xué)生的學(xué)出效果呢?

第一,提問精確。這要求教師吃透課文,明確重、難點,提出具有價值、代表性和能引起學(xué)生討論興趣的問題。讓學(xué)生集中精力對重要部分展開學(xué)習(xí),既有效的利用了課堂時間,解決了時間不足問題;又保證了課堂質(zhì)量。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時,對于描寫圓明園輝煌過去的重點部分,我提出:園中有什么景物,你想象它們是什么樣的?這一大問題進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí),學(xué)生可以自主思考也可以合作討論,集中的思考和關(guān)注使大家很快明確了圓明園的建筑價值。這樣一針見血的挑出了課堂重點,節(jié)省了時間,提高了效率,更鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力。

第二,主次分明。提問中一定要注意這一點,瑣碎的問題不提,綜合的問題統(tǒng)一提出,重點部分反復(fù)學(xué)習(xí),次要地方一點而過。如教《圓明園的毀滅》中,寫其位置、結(jié)構(gòu)的第二段就直接問學(xué)生:你讀后從中知道了什么?學(xué)生自然都能看出,這樣培養(yǎng)了他們大膽發(fā)言積極性,又節(jié)省了時間。讓學(xué)生就文中不懂處大膽提問是一種很好的自學(xué)方法,學(xué)生在“暢所于問”的同時能依據(jù)個性主動思考,認(rèn)真聽講。而一個學(xué)生的問題又會激起其他人的極大興趣,從而引起連鎖反應(yīng),往往使課文從學(xué)生的角度得以詮釋,起到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

第三,放開手腳。在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中,不要怕學(xué)生回答不對,不要怕錯。相反要放開學(xué)生,讓他們?nèi)オ毩⑺伎?并能從學(xué)生的回答中引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。如教《她是我的朋友》時,學(xué)生讀文后匯報所學(xué)到的知識,一個學(xué)生說:我知道了一個多音字。這與我所期望的一類答案相去甚遠(yuǎn),但它是學(xué)生讀后自己發(fā)現(xiàn)的,這點彌足珍貴。我讓他向大家進(jìn)行了講解,他很高興。再問他關(guān)于課文還讀懂了什么時,他立刻積極去思考。在講《太陽》一文時,第一段講了太陽的遠(yuǎn),第二段講了大,學(xué)到第二段時我問學(xué)生讀后知道什么,一個學(xué)生回答我說他知道太陽很遠(yuǎn),全班嘩然。我強忍著不快,問他為什么這樣說,他說:太陽比地球大好多倍,但是我們看起來并不大,不正說明它很遠(yuǎn)嗎?我不由得佩服他的獨特思考精神。放開手腳不但是說學(xué)生也是在要求老師呀!只有我們用學(xué)生的眼光去看待學(xué)生,才能真正讓他們愉快的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正融洽的應(yīng)用在實踐教學(xué)中,恐怕還要進(jìn)行更多的嘗試、研究,但毋庸置疑的是這是一條切實提高學(xué)生素質(zhì)必經(jīng)之路。讓我們在既定目標(biāo)上開始更多的探索吧!