孫喜鳳

[摘要]加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育,使學(xué)生更全面的發(fā)展,熟練的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)管理,把老的舊的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更新,這樣學(xué)生無(wú)論從思想上還是能力上都有個(gè)新的轉(zhuǎn)變,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]加強(qiáng) 素質(zhì)教育 學(xué)生

為適應(yīng)世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才,第三次全教會(huì)提出將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這一教育思想觀念與教育模式的根本變革,無(wú)疑對(duì)小學(xué)教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。顯然,過(guò)去小學(xué)教學(xué)管理與當(dāng)前教育改革的發(fā)展不相適應(yīng),廣大一線干部教師呼吁,小學(xué)教學(xué)管理亟待改革,如果不緊緊抓住管理這根韁繩,任何成功的改革都是不可能的。

應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對(duì)素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認(rèn)識(shí)水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒(méi)有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識(shí)傳授進(jìn)行的,仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無(wú)從談起。

積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)素質(zhì)教育在課堂上可以從以下幾個(gè)方面入手。1.課前期盼。主要是針對(duì)學(xué)生的好奇心理。課前布置觀察作業(yè)。2.課上期盼。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),從而進(jìn)一步提出問(wèn)題。從對(duì)一種事物的研究點(diǎn)出發(fā),可以引出對(duì)其它事物的認(rèn)識(shí),從而可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。同時(shí),也使學(xué)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)月的主動(dòng)者。3.質(zhì)疑期盼。質(zhì)疑是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)。教師可根據(jù)所教授內(nèi)容的需要提出較有難度的問(wèn)題,讓學(xué)生來(lái)回答;或者發(fā)動(dòng)學(xué)生提出與講授內(nèi)容有關(guān)時(shí)問(wèn)題。然后,師生共同探討解答。4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)究竟是怎樣的?專家認(rèn)為,首先應(yīng)該實(shí)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái),提倡學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在教學(xué)中,要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。使他們愉快地投入學(xué)習(xí),從而使課堂教學(xué)更加輕松、活躍,這是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。為此,對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,澄清在教學(xué)管理中亟待的幾個(gè)問(wèn)題是,淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。第一,什么是以學(xué)生為主體?以學(xué)生的什么為主體?以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體,以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體,而不是在時(shí)間安排上“以學(xué)生為主,以教師為次”。第二,教育工作的最終成效不是以教師教了什么,而是以學(xué)生學(xué)了什么、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量,這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變,按照這樣的教育思想,教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道,衡量一節(jié)好課,評(píng)價(jià)一節(jié)好課也理所當(dāng)然地要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。

教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)一步更新觀念,用新教學(xué)觀來(lái)透視與分析今天的教學(xué)。首都師范大學(xué)教授尚鳳祥到中小學(xué)聽(tīng)課后十分感慨,課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師講課十分投入,但更多的是在單純傳授知識(shí),尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等,課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要有全面科學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。不可否認(rèn),大多數(shù)教師在傳授知識(shí)的同時(shí),也影響了學(xué)生能力的發(fā)展,但不是有意識(shí)的自覺(jué)的,因此是低水平的,如何將這種不自覺(jué)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為,正是管理者的職責(zé)所在。

發(fā)揮學(xué)生的主體性,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育。應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對(duì)素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認(rèn)識(shí)水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒(méi)有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識(shí)傳授進(jìn)行的,仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上,一些管理部門(mén)給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo),并按升學(xué)率和分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行排隊(duì),以此作為實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。有的學(xué)校對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程隨意更改,或增加課時(shí)總量,或減少和挪用非考試科目課時(shí),辦復(fù)讀班和反復(fù)進(jìn)行模擬考試,濫編濫印復(fù)習(xí)資料,向?qū)W生硬性推銷(xiāo)。有的剝奪學(xué)生休息權(quán)利,以損害學(xué)生身心健康、影響學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià),追求所謂的高分?jǐn)?shù)。有的對(duì)個(gè)別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度,甚至大加贊揚(yáng)、示為樣板,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無(wú)從談起。

由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟,一些教師不愿意花力氣探索新路,相當(dāng)多的課堂教學(xué)仍然是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo),忽視學(xué)生全面發(fā)展,重視“教”而忽視“學(xué)”;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學(xué)習(xí)過(guò)程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與;重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一,忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異;重視認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng),而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成;重視考試的選拔功能,忽視學(xué)生的全面綜合評(píng)價(jià)等。

為此,有必要采用剛性管理手段,加大對(duì)原有教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度,糾正當(dāng)前教育工作中存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法,改變教師多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣,通過(guò)規(guī)范教學(xué)行為,減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān),使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。

總之,現(xiàn)代教學(xué)管理必須更新觀念,積極發(fā)揮學(xué)生的主體性,以新的教學(xué)觀來(lái)透視與分析今天的課堂教學(xué),重視加強(qiáng)素質(zhì)教育,力爭(zhēng)學(xué)生的全面發(fā)展。