姜春玲　譚靜芳

摘要：高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，然而目前我國(guó)高校教師本身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教育的途徑還存在欠缺。因此，亟需拓展高校教師繼續(xù)教育途徑，探索創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)模式，以提高高等教育質(zhì)量。本文從國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人三方面探討了培養(yǎng)創(chuàng)新型高校教師的模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；高校教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前我國(guó)政府非常重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教育部2009年工作要點(diǎn)中提出要“提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的能力”。高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，而高校教師是培養(yǎng)人才的人才，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的高校畢業(yè)生，首先應(yīng)該重視對(duì)高校創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵

創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新的知識(shí)以及創(chuàng)新的能力。高校教師的創(chuàng)新性應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)工作中，應(yīng)該在不斷接受新事物、新知識(shí)，研究新問題，獲取新成果，尋求新發(fā)展的同時(shí)，提出新觀點(diǎn)，掌握新的教學(xué)手段、補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，從而帶給學(xué)生新的認(rèn)識(shí)、新的理念。

二、高校教師存在的問題及成因分析

(一)高校教師勝任力不能全部達(dá)到要求

我國(guó)高校自1999年實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招以來，年招生數(shù)和在校生數(shù)持續(xù)快速增長(zhǎng)。專任教師的增加跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)。教師不得不擔(dān)任更多課程的教學(xué)，而有的課程并非任課教師所長(zhǎng)。教師不得不承擔(dān)更多的周授課時(shí)數(shù)，客觀上減少了知識(shí)攝入和消化、提煉、升華的時(shí)間。有些青年教師剛剛從大學(xué)校門走出，就直接登上講臺(tái)，甚至講授一門新開專業(yè)課程，新教師能得到的具體指導(dǎo)和幫助相當(dāng)有限，不足以幫助他們順利開始大學(xué)執(zhí)教生涯。新教師大多是在不斷出錯(cuò)糾錯(cuò)的嘗試和摸著石頭過河的過程中緩慢地適應(yīng)和成長(zhǎng)。

(二)當(dāng)前高校教師創(chuàng)新觀念較為淡薄

現(xiàn)任高校教師大都是在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，還未深刻理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及外延。對(duì)部分專業(yè)教師而言，授課只是單純的安排教學(xué)計(jì)劃、備課、授課、留作業(yè)、批作業(yè)、考試、判卷等等周而復(fù)始的循環(huán)，在組織教學(xué)上也只是對(duì)書本知識(shí)的灌輸以及傳統(tǒng)的授課方式，毫無新意可言。部分教師的知識(shí)面窄、知識(shí)陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題日益突出。少數(shù)教師因循守舊、墨守成規(guī)，有的甚至幾年都用相同的教案，不能夠及時(shí)將新知識(shí)、新內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中，甚至有的教師對(duì)新科技、新技術(shù)的應(yīng)用能力尚不如學(xué)生。

(三)高校中存在科研與教學(xué)分離的現(xiàn)象

各高校不論是研究型的著名大學(xué)還是教學(xué)型的一般地方院校，對(duì)教師的業(yè)績(jī)考評(píng)都是注重科研，看發(fā)表多少論文、論文的級(jí)別等等，致使大部分教師把主要精力放在科研上，甚至出現(xiàn)了抄襲別人論文也在所不惜的現(xiàn)象。教學(xué)只要完成教學(xué)工作量，教好教壞一個(gè)樣，只要沒有出大的教學(xué)事故即可。尤其是一些教學(xué)型學(xué)校也把教學(xué)研究排斥到科研范圍之外，導(dǎo)致高校教師無心進(jìn)行教學(xué)研究，致使科研與教學(xué)脫節(jié)，使教師的創(chuàng)新能力不能在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

三、高校教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

由于以上原因制約了高等教育質(zhì)量的提高，我國(guó)正在加大對(duì)高校教師的培養(yǎng)力度，也取得了一定的成績(jī)。然而，在對(duì)高校教師的培養(yǎng)模式上仍存在以下問題：

(一)高校教師培訓(xùn)渠道少，教師培訓(xùn)不具有普遍性

目前我國(guó)高校的教師培訓(xùn)形式還是以學(xué)歷教育為主，除此之外的培訓(xùn)形式還有：高級(jí)研討班、國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者、助教進(jìn)修班及教師崗前培訓(xùn)等形式。但能夠參加國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者培訓(xùn)、高級(jí)研討班學(xué)習(xí)的教師僅占全體教師很少的比例，大部分教師很少有機(jī)會(huì)能夠得到走出校門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)

當(dāng)前部分培訓(xùn)內(nèi)容過于陳舊，而且培訓(xùn)內(nèi)容不考慮培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際工作特點(diǎn)，普遍將知識(shí)的傳授作為培訓(xùn)的著眼點(diǎn)，忽視了高校教師作為高層次知識(shí)分子群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。創(chuàng)新的學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新的教育技能、創(chuàng)新的思維方式、創(chuàng)新的科研能力等，沒有真正通過繼續(xù)教育傳授給教師。

(三)培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，教師缺少自主性

培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，未能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性；教師缺少自主性，不能按照自身需求選擇培訓(xùn)形式。

四、構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展的新模式，促進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新和傳播速度明顯加快，新的學(xué)科和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)科間交叉融合趨勢(shì)加劇，知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用手段不斷變化。一個(gè)高校教師不走出校門，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，就不能很好地勝任教學(xué)任務(wù)，教師只有學(xué)習(xí)在前、研究在前，才能更好地影響學(xué)生、教好學(xué)生。十六大提出建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，教師這一職業(yè)的特點(diǎn)，要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型高校教師也就是在高校教師中建立一種終身學(xué)習(xí)的機(jī)制。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)應(yīng)該由國(guó)家教育行政部門、學(xué)校和個(gè)人三方面共同努力實(shí)現(xiàn)。

(一)國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)制定政策、搭建平臺(tái)

1完善相關(guān)政策，改革培養(yǎng)機(jī)制

(1)制定高校教師培養(yǎng)政策

創(chuàng)新型的人才需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，創(chuàng)新型的教師依賴于創(chuàng)新型的體制。國(guó)家教育行政部門應(yīng)該傾聽廣大教師的呼聲，積極吸納各層次、各專業(yè)教師提出的關(guān)于專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)等方面的意見，制定一套符合高校教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制。完善教師繼續(xù)教育體制，出臺(tái)教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法，建立合理的職前、職中和職后培訓(xùn)制度，保證教師充分的進(jìn)修時(shí)間。

(2)建立健全國(guó)家、省級(jí)、學(xué)校不同層次的教師培養(yǎng)中心

對(duì)大多數(shù)教師普遍關(guān)心的問題，比如現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)等，可以利用教師培養(yǎng)中心采取集中培訓(xùn)的形式。教師培養(yǎng)中心也可以作為一個(gè)中介機(jī)構(gòu)，對(duì)不同層次、不同專業(yè)的教師的不同需求，能夠聯(lián)系不同的有針對(duì)性的指導(dǎo)方式，當(dāng)教師在教學(xué)上、科研上甚至心理上遇到問題時(shí)，都能得到及時(shí)的援助。

(3)探索培養(yǎng)形式的多元化、培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象的廣泛性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，每一位教師都面臨著不斷學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以對(duì)高校教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是面向全體教師的，不論年齡大小、學(xué)歷高低，都需要不斷攝取新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。改變重學(xué)歷教育輕非學(xué)歷教育的現(xiàn)象，掌握本學(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點(diǎn)，知識(shí)性的培訓(xùn)項(xiàng)目將成為教師培訓(xùn)的終身需求，學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)和教學(xué)性的培訓(xùn)應(yīng)該持之以恒地發(fā)展下去。

2搭建教師培訓(xùn)的有效平臺(tái)，擴(kuò)展教師繼續(xù)教育渠道

(1)搭建與重點(diǎn)高校聯(lián)系的平臺(tái)

可以由政府主管教育的部門出面，在國(guó)家重點(diǎn)

科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地，國(guó)家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評(píng)估。

(2)搭建內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

可以組織一支不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師、專家隊(duì)伍建設(shè)一批視頻課程資源庫、教學(xué)課件資源庫、拓展素材資源庫、應(yīng)用軟件資源庫、教師學(xué)習(xí)共同體論壇等形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(5)搭建與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)手的平臺(tái)

高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是僅僅知識(shí)上、理論上的提高，還應(yīng)該包括把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作、生活中的能力的提高。各級(jí)教育行政部門應(yīng)該積極創(chuàng)造與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)合的機(jī)會(huì)，制定學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的制度。一是能夠讓更多的教師走出校門，在社會(huì)實(shí)踐中使課本知識(shí)得到升華；二是可以將社會(huì)、企業(yè)中的成功人士請(qǐng)進(jìn)校門，通過講授的方式讓高校教師更多的了解社會(huì)。

(二)學(xué)校方面應(yīng)該把握教師培養(yǎng)方向的定位

1制定好教師培訓(xùn)規(guī)劃，為教師培訓(xùn)提供制度保障

學(xué)校的教師培養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該及時(shí)聽取校內(nèi)各專業(yè)教師關(guān)于學(xué)科發(fā)展的建議，定期召開會(huì)議確定學(xué)科發(fā)展方向和制定教師培訓(xùn)的政策措施，及時(shí)發(fā)布教師培訓(xùn)課程計(jì)劃供教師自由選擇。

關(guān)注教師的素養(yǎng)問題，實(shí)現(xiàn)從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷到能力強(qiáng)化的轉(zhuǎn)變，建立校內(nèi)教師職后教育理論研修制度，針對(duì)不同層次和類別教師的需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的提升項(xiàng)目，拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域。

2開展校本培訓(xùn)

利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源和師資力量，積極引導(dǎo)在相關(guān)學(xué)科、專業(yè)中展開相互間的溝通，將自己熟識(shí)的專業(yè)內(nèi)容、了解的新知識(shí)介紹給其他教師，實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)術(shù)上由單一型向綜合型的發(fā)展，促進(jìn)教師的共同提高。

可以組織教師進(jìn)行教學(xué)交流研討觀摩、構(gòu)建新課堂的研究，使高校教師與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)理念，把簡(jiǎn)單組織教學(xué)大綱的實(shí)施和知識(shí)灌輸，改為融進(jìn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、問題探討等多種教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。

3創(chuàng)造校外培養(yǎng)機(jī)會(huì)

對(duì)于教師的個(gè)性化需求，應(yīng)該能夠及時(shí)的與外界溝通，尋求解決的途徑。學(xué)校可以有計(jì)劃的選派教師到重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)；選送部分教師到企業(yè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和課題研究。

(三)教師應(yīng)了解自身需求，不斷探索創(chuàng)新

1明確自身需要，主動(dòng)探索專業(yè)發(fā)展的方向

高校教師應(yīng)主動(dòng)探索專業(yè)發(fā)展的方向，樹立“自我更新”觀念，不斷地對(duì)自我專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，積極爭(zhēng)取通過各種渠道學(xué)習(xí)新的知識(shí)，拓展新的技能。并能夠積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)手段、補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高自我。

2主動(dòng)與他人交流，開闊視野

高校學(xué)科門類錯(cuò)綜復(fù)雜，不同年齡、不同專業(yè)、不同學(xué)歷、不同院校的教師對(duì)教育發(fā)展認(rèn)識(shí)不同。為了使自身專業(yè)發(fā)展得到一個(gè)更好的提高，教師需要主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流與合作，學(xué)習(xí)科學(xué)理論研究方法，培養(yǎng)自己的知識(shí)更新能力和自我專業(yè)拓展能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)別人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的教訓(xùn)，經(jīng)過錘煉，形成自己的風(fēng)格。

高校作為人才培育基地，高校教師擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，因此，積極探索創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)模式，是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。