顧曉英

【摘 要】隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化,原有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教育形勢發(fā)展的需要。作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)樹立新的教育理念,不斷尋求新的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教學(xué)情境 轉(zhuǎn)變 漸進

數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是教師按照既定教學(xué)目標(biāo),運用一定教學(xué)策略傳授數(shù)學(xué)知識的過程,又是教師運用教育心理學(xué)知識,鼓勵學(xué)生以積極心態(tài)調(diào)動原有知識、經(jīng)驗,嘗試學(xué)習(xí)新知識,解決新問題的過程。新課程背景下,這種教學(xué)過程的延續(xù)與發(fā)展必須建立在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷審視與轉(zhuǎn)變中。

一、迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需要,體現(xiàn)靈活應(yīng)變的教學(xué)思路

1.研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理,消除傳統(tǒng)教學(xué)弊端

中學(xué)階段的學(xué)生,思維活躍,個性突出,如果教師教學(xué)方法組織不當(dāng),極易產(chǎn)生學(xué)生逆反心理。所以,教學(xué)過程中,我們要盡量避免對學(xué)生的簡單說教,填鴨式的灌輸,讓他們從被動獲取知識的學(xué)習(xí)模式中走出來。誠然,對照當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的基本要求,傳統(tǒng)模式化、單一化的教學(xué)方式不能真正體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的客觀需要。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們教師要盡量采取現(xiàn)代中學(xué)生能夠接受的新的教學(xué)方法來確保教學(xué)活動的順利進行。這就要求我們教師在充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的重點及編排特點的基礎(chǔ)上,結(jié)合中學(xué)生自身發(fā)展階段的特征與學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)法的掌握,設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的掌握應(yīng)活而不死,隨時根據(jù)學(xué)情對教學(xué)進度進行調(diào)整和變動,使教學(xué)設(shè)計更具有針對性。同時,數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們要通過各種教學(xué)手段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,有目的去了解哪些問題學(xué)生可以獨立解決,哪些只有部分學(xué)生可以獨立解決,哪些問題解決得好,哪些解決得不好,問題出現(xiàn)在哪里等學(xué)習(xí)情況,以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)?shù)惹闆r。應(yīng)該說,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的掌握是下一步數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。教學(xué)中,我們要樹立新的教學(xué)觀,就要摒棄單純重視教,而忽視學(xué)的做法,真正使學(xué)生通過學(xué)來最大限度地發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,運用因材施教策略

教學(xué)活動中,主體對知識的認(rèn)識過程是一個從簡單到復(fù)雜,由易到難,循序漸進的過程。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,應(yīng)盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊等方法來提高問題的整體效益?；谶@樣的認(rèn)識,教師要認(rèn)真分析教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,設(shè)計出科學(xué)的、有層次的教學(xué)問題,鼓勵處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。具體而言,教師備課從教學(xué)要求,教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)步驟,教學(xué)方法都要堅持與優(yōu)、中、差不同學(xué)生的實際相適應(yīng),如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別。同時,課堂教學(xué)中要適時改變授課形式,保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的教學(xué)內(nèi)容,又有兼顧兩頭的教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)中,教師要能從不同層次學(xué)生聽課的狀態(tài),解題的準(zhǔn)確程度中搜集有用信息,及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程,在突破重、難點或概括知識時,發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,在鞏固練習(xí)時,檢查差生的理解程度,及時查漏補缺,幫助他們進一步理解知識,這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾,使各種層次的學(xué)生都各有所得,從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點,確立形式多樣的教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,重視學(xué)生主體地位

為體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程改革的基本要求,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體,最大限度地發(fā)揚課堂民主,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟所學(xué)知識。這就要求我們教師必須在課堂教學(xué)設(shè)計和靈活處理上下功夫;這就要求我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了體現(xiàn)教師的教之外,也要安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況,學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)對所學(xué)知識的練習(xí)鞏固過程。教學(xué)中,教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要科學(xué)掌握,可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固階段,可以穿插在新知識的傳授過程中,可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。同時,數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)中學(xué)生求異好趣的學(xué)習(xí)特點,我們教師要體現(xiàn)生動風(fēng)趣的教學(xué)藝術(shù),激發(fā)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。誠然,教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)中,教師要體現(xiàn)出機智和幽默。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明,教師教學(xué)生動風(fēng)趣,不但能活躍課堂氣氛,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,而且教學(xué)的藝術(shù)性,還可以增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心;教師教學(xué)的藝術(shù)性,還能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩,從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以,為達(dá)到上述教學(xué)效果,課前教師要進行自我心理調(diào)整,這樣在課堂上才能有聲有色,才能帶著愉悅的心情傳授知識,從而使學(xué)生受到感染。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

毋庸質(zhì)疑,數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在一定時空構(gòu)成的氛圍中進行的,師生的主觀心理因素和教學(xué)的客觀環(huán)境構(gòu)成了一定的教學(xué)情境。這種情境是無形的情與有形的境的有機融合。因此,作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺設(shè)計教學(xué)過程的產(chǎn)物,從而貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終,以獲取學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)。誠然,動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因,大腦思考必須要有動機,沒有動機的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說,思維動機可分為內(nèi)因和外因,如何借助外因促使內(nèi)因起作用,提高思維興趣和動機,這正是我們數(shù)學(xué)教師必須思考的問題地方。顯而易見,數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)方法很多,而通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),更有助于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。換句話說,創(chuàng)設(shè)并研究數(shù)學(xué)教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機,應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的切入點。數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程。例如,導(dǎo)入新課時,教師設(shè)計的,產(chǎn)生懸念的導(dǎo)言能激起學(xué)生的求知欲望,打開學(xué)生思維的門扉,這體現(xiàn)著教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè);教學(xué)過程中,教師充分利用各種直觀教學(xué)手段,幫助學(xué)生很好理解所學(xué)內(nèi)容,從而給學(xué)生留下深刻印象,使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得使學(xué)生易于接受,同樣體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。