蔣美豐

【摘 要】本文認為網(wǎng)絡環(huán)境下“自主、協(xié)作、探究式”新型學習方式的構(gòu)建,是學生掌握學科內(nèi)容的最基本方法,是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的最重要的一種教學策略,也是高職英語教學改革所致力追求的。

網(wǎng)絡環(huán)境 自主學習 協(xié)作學習 探究學習

一、利用網(wǎng)絡資源,激發(fā)學生學習興趣

心理學認為,“興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向”。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系起來的,人們一旦對從事的工作和學習產(chǎn)生了興趣,也就獲得了工作和學習的動力,英語學習也如此。計算機多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向?qū)W生真實地展現(xiàn)所學的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環(huán)境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發(fā)他們學習英語知識的濃厚興趣,引發(fā)學生的思考。

二、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢,探究教學內(nèi)容,構(gòu)建課前-課中-課后三階段學習方式

網(wǎng)絡環(huán)境下,課前,教師通過網(wǎng)絡獲取豐富的資源,充實自己的教學內(nèi)容,獲取本學科、本專業(yè)、本次教學內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學生能主動地獲取由教師根據(jù)教學內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關(guān)教學資料以及其它的網(wǎng)絡資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。之后,在課堂教學中,學生圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后,學生開展一些研究性的小課題,把學生的學習延伸至課外。

在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導者、幫助者、調(diào)控者,學生通過對所學內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達到英語教學的雙基(語言基礎知識和基本能力)訓練。

1.課前——自主體驗,為意義建構(gòu)提供堅實基礎

高職階段的學生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些關(guān)于西方國家的風俗、文化等知識,在學生的現(xiàn)實生活中無法感知,給英語教學帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學服務,在課前,教師為學生構(gòu)建學習主題相關(guān)的情景,誘導學生積極思維,讓學生圍繞教師設置的問題導向和提供的網(wǎng)絡資源進行信息的搜索,在原有的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗同化當前的新知識,實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學生英語素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合的雙贏。

2.課中——協(xié)作探究,充分發(fā)揮學生的個性與主動性

電腦和網(wǎng)絡的普及使學生的自主學習與協(xié)作學習成為可能,使課堂學習突破了原有的空間和時間。在課堂教學中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環(huán)境,讓學生在寬松的氛圍中學習課本知識,上網(wǎng)自主、協(xié)作學習,既注重對學生英語素養(yǎng)的訓練,又培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

3.課后——拓展延伸,使英語課程學習呈現(xiàn)多元發(fā)展

學習是獲取知識的過程。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學生在一定的社會文化背景下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學培養(yǎng)的是學生的自主探究能力,讓他們在課后圍繞課堂所學內(nèi)容,開展課后的一些探究,通過親身實踐鞏固知識,提高學生的語言綜合應用能力。利用網(wǎng)絡在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進行有效的拓展,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性,又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。

三、活用網(wǎng)絡教學,轉(zhuǎn)變教與學的方式

1.基于網(wǎng)絡的“創(chuàng)設情景——協(xié)作學習”的學習方式

合作學習采用了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學組織方式,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在教學形式上,合作學習強調(diào)以集體授課為基礎,以合作學習小組活動為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一,將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。在小組合作活動中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競賽。因此,合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力;合作學習還有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

合作動機和個人責任,是合作學習順利進行的關(guān)鍵。它有以下幾個方面的要素:積極主動承擔在完成小組共同任務中每個個人的責任;積極地相互支持、配合,特別是面對面的生生之間的促進性的互動;對于各人完成的任務進行小組加工、提煉;對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。其基本流程可歸納為:合作設計→情景創(chuàng)設一集體講授→小組討論、合作活動→小結(jié)→反饋與補救→意義建構(gòu)。在這個學習過程中,教師充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學過程的發(fā)展,使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者,而是合作者。

其模式結(jié)構(gòu)如下圖:

情景:教師為學生提供豐富的網(wǎng)絡學習資源,創(chuàng)設良好的學習情景,促使學生對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)。

合作:學生借助于Email、BBS、留言版等形式,進行討論、學習交流,充分發(fā)揮學生團隊合作的精神。

會話:教師必須進行組織引導,防止學生遠離學習內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn),促進學生學習效率的提高。

意義建構(gòu):課堂學習結(jié)束時,教師(學生)對協(xié)作學習過程作出小結(jié),促進學生對當前所學知識得到全面的理解,真正完成意義建構(gòu)。

2.基于網(wǎng)絡的“創(chuàng)設情景——自主學習”的學習方式

根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果,自主學習概括地說,就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。具體地說,自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它具有以下幾個方面的特征:學生參與確定對自己的學習目標;學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習;學生在學習過程中有情感的投入,學習過程有內(nèi)在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗;學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應的調(diào)適。因此,要促進學生自主學習,就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

其模式結(jié)構(gòu)如下圖:

情境創(chuàng)設:教師為學生構(gòu)建與學習主題相關(guān)的情境,讓學生進入積極的學習情感狀態(tài),提取記憶中的相關(guān)知識、經(jīng)驗,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。

問題引導:在學習過程中,首先是教師在情境中設置問題,以引導學生積極思維;然后在啟發(fā)學生觀察、思考后讓學生能提出新問題、新想法。

自主學習:學生通過教師設置的問題導向和提供的相關(guān)資料及網(wǎng)站進行信息的瀏覽,開展自主學習。

意義建構(gòu):學生利用自己原有的認知圖式中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前所獲的新知識,從而實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

3.基于網(wǎng)絡的“創(chuàng)設情景——實踐探究學習”的學習方式

學習是獲取知識的過程。在未來的信息社會中,知識不再是通過教師傳授而獲得,而是學生在一定的社會文化背景下,借助于教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式得獲。研究性學習的含義,可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解,它泛指學生探究問題的學習,可以貫穿在各科、各類學習活動中。從狹義解釋,它是指學生在教師指導下,從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。確切地說,研究性學習是一類課程而不是一門課程,它貴在“研究性”,學生從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究課題,以小組合作的形式進行研究,通過親身實踐獲取知識,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題、解決問題的能力。

其模式結(jié)構(gòu)如下圖:

情景:創(chuàng)設良好的學習氛圍,讓學生在寬松的環(huán)境中進行研究學習。

任務:研究性學習方式主要采用“任務驅(qū)動”的形式進行,讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-判斷并解決問題這個過程來組織學習,進行有的放矢地學習,而不是盲學。

成果:成果是學生學習探究的外在表現(xiàn)形式,學生將自己的作品在教師設置好的上傳區(qū)域中展示,學生的作品有了展示的空間,就會有一種成就感,從而享受到學習的樂趣。

評價:是對學生研究成果的一種定性描述,引導和激發(fā)學生繼續(xù)研究的熱情。

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