張躍民

Moodle是一個功能強大的、根據教育學原理設計的課程管理系統(tǒng)，在這個課程管理系統(tǒng)中，我們可以利用現有資源輕松地創(chuàng)建網絡課程，而且課程內容可以重復使用。教師可以和學生共同參與到課程的設計中。Moodle提供了一個活躍的社區(qū)平臺幫助解決學習者的問題和發(fā)布新的觀點，解決了對在線學習者和教師的直接管理問題。Moodle可以管理內容元件，更主要針對教育訓練設計。另外，Moodle加強了對學習者學習歷程的記錄，讓教師能更深入地分析學生的學習歷程。

更讓我們感到驚喜的是，Moodle是一個完全開放代碼的系統(tǒng)，任何使用和傳播它的客戶都可以免費使用，并進行二次開發(fā)!這對于那些在財務上捉襟見肘的農村中小學來說，無疑是“天上掉餡餅”一樣的好事。因此，從黎加厚教授第一次在海鹽談起Moodle，我們就把它迎回了家，并試著進行了一些探索與實踐。

通過探索、實踐，我們基本掌握了Moodle的用法，并總結出一些心得，現在“拋磚引玉”，與各位熱愛網絡化教學的同仁分享?；贛oodle的強大功能，我們設計了一個網絡環(huán)境下的教學模型(如圖1)。

Moodle功能之強大，出乎我們的意料。在實踐中，我們依托Moodle主要建立了4個教學平臺，即“教學資源庫”、“網絡教學平臺”、“師生交互平臺”和“在線測試平臺”。下面結合實例，分別說說這四個平臺的建立依據和方法。

利用Moodle構建網絡教學資源庫

任何一個網絡型教學平臺，都離不開資源庫的建設，對于這一點，Moodle和其他系統(tǒng)一樣。但是Moodle比其他系統(tǒng)更人性化的是，它可以任意組合資源(如圖2)：每一位教師都可以建立屬

按課程內容構建資源庫：于他這門課程的專用資源，也可以建設整個系統(tǒng)的共用資源；每一門課程中，可以建立每一個主題的資源和課程共用資源。這就給教師以極大的能動性，每一位教師可以根據自己的想法，設計自己的資源庫構建方式，而不必拘泥于系統(tǒng)規(guī)定的格式。

相比于其他的教學平臺，Moodle具有更大的自由空間，而且教師和學生可以共同合作建設資源庫。這不僅減輕了教師的壓力，也提高了學生的學習積極性——這本身就是基于網絡的一種學習方式。

Moodle的資源庫建設是長期的、漸變的過程。由于它本身只是空殼，可以任意改造和往里邊填充內容，通過教師和學生的共同努力，不斷豐富和擴展資源庫的容量和質量，實現了教學平臺的可持續(xù)發(fā)展。

按資源性質構建資源庫：

利用Moodle搭建網絡化教學平臺

使用電子學習平臺，教師備課是一個不可缺少的內容。Moodle提供了多模式的備課方案，教師可以按照主題模式、章節(jié)模式、教學日歷模式、社區(qū)論壇模式進行備課。教師在線備課后的教案上傳到系統(tǒng)中，因此，教師不必再設計其他課件，直接利用Moodle來進行演示，從而減輕了教師的負擔。

Moodle網絡化教學平臺的設計思路是：活動+資源，這種設計為學習者提供了一個資源空間和一個參與活動的互動平臺。添加“資源”與“活動”是教師的權限，參與“活動”是學生和教師都有的權限。教師通過設計一系列的活動，使得師生之間平等關系體現得淋漓盡致，也使教與學的方式都變得多樣化。雖然在教學過程中教師和學生是“平等”的，但教師對學生學習的內容和進程卻可以“預設”，實施有效的控制：教師可以設置資源的可見性，可以設置活動的可進行性。學生可以瀏覽資源、參與活動，但不得改變資源與活動，如果教師提供的資源不夠的話，學生可以從因特網上進行自主搜索與下載，并通過“回復”上傳到教師的資源庫中。

如在“工程問題”應用題一節(jié)中，教師通過“資源網頁”向學生展示一個例題、解題思路和一些練習題，并添加了一個討論區(qū)讓學生討論“工程問題”是否僅限于“與工程有關的問題”，讓學生通過小組討論和網絡搜尋，找到相應的答案，并通過“回復”交流。學生通過瀏覽網頁、閱讀例題，理解了在沒有“工作總量”的情況下，把它看作單位“1”的道理，再通過教師的點評與講解，使學生對工程問題的應用題有一個全面的認識。教師在下一步的“拓展”過程中，通過“討論區(qū)”，讓學生通過討論與上網搜尋，經歷一個從特殊到—般的過程，從而對工程問題的實質有了更深入的理解。這樣的研究性學習學生愛學、愛做，因此掌握得更好。

利用Moodle建設網絡化師生交互平臺

“建構主義教育學”理論認為，學生如果在課程中能充分地表達他的理解和思考，而不只是機械地接受教師所教的內容，即“學生的知識是他自己建構的”，那么學生的學習效果會大為提高。所以，我們要為學生創(chuàng)造充分的表達空間和機會。Moodle為這樣的交流提供了良好的平臺，幾乎無處不提供交流的空間，更通過各種手段來鼓勵交流。

Moodle的交流不僅是教師和學生之間的交流，也包括學生和學生之間的交流。它最基本的交流途徑是論壇、Wiki、投票和聊天室，其中最常用的是論壇和聊天室?！坝懻搮^(qū)”就是教師隨時可以建立的小論壇，針對一個主題，教師或學生均可以提出問題，也可以回復問題，可以即時回復，也可以課后回復。這就為學生和教師的平等交流提供了一個平臺：不會讓全班同學聆聽一個同學的講話；不會出現教師答了一個學生的問題，而沒有時間回答第二個學生的問題等尷尬情況。Moodle給每個學生公平的、寬松的環(huán)境，機會均等，體現了教育的公平性。

利用Moodle創(chuàng)造網絡化測試平臺

Moodle中最重要的是“測驗”模塊?！皽y驗”可以將學生分組，給不同的小組布置不同的作業(yè)，這樣既避免學生相互抄襲，又增強了學生的團隊合作精神。在Moodle的考試和練習系統(tǒng)支持練習、考試、任務、期刊、調查、論壇、課程設計、畢業(yè)設計等。支持的題型和作業(yè)也非常多。包括單選、多選、填空、隨機問題、離線作業(yè)、上傳文檔型作業(yè)、多媒體題型(如聽力題)等。對比Moodle與其他教學平臺，不難發(fā)現Moodle的測驗模塊別出心裁，功能強大。這是一般的教學系統(tǒng)軟件望塵莫及的。

網絡化測試的最大受益者是教師。傳統(tǒng)的練習批改，教師不得不手工完成；而全部批改后，仍不能準確而全面地獲得學生學習情況的數據。而進行網絡化測試，系統(tǒng)能夠根據教師事先設定的標準答案自動評分(還支持根據關鍵字的模糊評分)。系統(tǒng)還自動統(tǒng)計所有學生的得分情況，甚至精確到每一道題目的得分情況。教師可以通過數據或圖形，精確地評價本次練習的綜合成績，從而有針對性地進行指導和講評。

任何一種軟件系統(tǒng)都有它的長處與短處，Moodle也一樣，作為一種“舶來品”，Moodle的本土化建設還不盡如人意，系統(tǒng)反應速度不夠快，不夠穩(wěn)定，界面不夠漂亮等。但是，作為一個開放的、基于建構主義理論的課程管理系統(tǒng)，Moodle提供了一種新的教學模型，改變了我們的教學理念，它必將為推進中國教育網絡化進程起到推波助瀾的作用。