侯月華

小專(zhuān)題的定位是“小”而“專(zhuān)”。以小專(zhuān)題研究為抓手,能把教師的眼光引向自身的教育教學(xué)行為之中,將教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行研究,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的有效途徑,也是利于提高課堂教學(xué)的有效措施。近幾年,我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。

做好小專(zhuān)題研究前期準(zhǔn)備工作

為了創(chuàng)造一個(gè)良好的研究氛圍,要求學(xué)科教師人人參與其中,確保小專(zhuān)題研究順利有效進(jìn)行。

1.明確目標(biāo)。首先組織教研組長(zhǎng)培訓(xùn),明確小專(zhuān)題研究的目的性、針對(duì)性、可操作性。其次教研組長(zhǎng)回到學(xué)校后組織教師針對(duì)各學(xué)校的實(shí)際情況及教師自身課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑,集思廣益進(jìn)行梳理分類(lèi)討論,從中找出最切合實(shí)際的問(wèn)題,確立小專(zhuān)題。然后有學(xué)片負(fù)責(zé)人根據(jù)片區(qū)學(xué)校的小專(zhuān)題確立,再確定片區(qū)相應(yīng)小專(zhuān)題。制定實(shí)施方案,定期研討并進(jìn)行學(xué)片交流。

2.提供保證。在組織方面,學(xué)片活動(dòng)的負(fù)責(zé)人由某一所學(xué)校主管本學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān),負(fù)責(zé)召集活動(dòng),各校教研組長(zhǎng)為小專(zhuān)題的組織者,其他教師為小專(zhuān)題的研究人員,各學(xué)校負(fù)責(zé)小專(zhuān)題研究人員要定期將階段性研究情況在學(xué)片活動(dòng)中進(jìn)行匯報(bào)交流,并將實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施策略、達(dá)成目標(biāo)做詳細(xì)的分析研討。每期末,從小專(zhuān)題研究方案到總結(jié)形成完整的過(guò)程性資料,進(jìn)行全面整理。

3.指導(dǎo)引領(lǐng)。教研員定期參與學(xué)片研討全過(guò)程,并且將其研討活動(dòng)過(guò)程中好的做法、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)給予肯定,并資源共享。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展,引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源,在網(wǎng)上進(jìn)行專(zhuān)題交流與探討或在教研博客上發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),搜集資料,撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)心得,來(lái)激發(fā)教師人人成為研究者的興趣。

明確小專(zhuān)題研究思路

小專(zhuān)題是以問(wèn)題為載體,堅(jiān)持從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并形成研討專(zhuān)題。問(wèn)題源自于課堂教學(xué)實(shí)踐,每位教師都會(huì)或多或少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,該選擇怎樣的問(wèn)題確立專(zhuān)題進(jìn)行研究呢?小專(zhuān)題的原則是:入口小、易操作、周期短、見(jiàn)成效、有研究?jī)r(jià)值。每學(xué)期初,以學(xué)校教研組為單位搜集教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑和問(wèn)題,經(jīng)教研活動(dòng)討論后,認(rèn)為具有普遍性、針對(duì)性、可行性和實(shí)效性的問(wèn)題就確立為小專(zhuān)題,然后帶題授課,進(jìn)行有目的展開(kāi)研究。目前為止, 學(xué)校及各學(xué)片共確立了多個(gè)小專(zhuān)題,既有共性的,也有個(gè)性的。

在小專(zhuān)題研究中,要求教師自覺(jué)以研究者的心態(tài)置身于實(shí)踐之中,以研究者的眼光審視、反思、分析各種問(wèn)題,要做到善于反思,善于積累,善于總結(jié),鼓勵(lì)教師用記錄“我教學(xué)中的故事”的形式來(lái)反思自己的教學(xué)行為。

創(chuàng)新小專(zhuān)題研究方式

為了提高小專(zhuān)題研究的實(shí)效性和可操作性,就得創(chuàng)新研究方式,我們的做法如下:

1.小專(zhuān)題研究與課堂教學(xué)融為一體。每位教師要根據(jù)小專(zhuān)題研究的需要,先確立專(zhuān)題研究切入口,再進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),接著在課堂教學(xué)中嘗試和實(shí)踐,然后進(jìn)行教學(xué)反思診斷,最后進(jìn)行修改,同伴互助完善提高。

2.小專(zhuān)題研究與教研活動(dòng)融為一體。教研活動(dòng)圍繞確立小專(zhuān)題展開(kāi)活動(dòng)研究。每學(xué)期初,各校的數(shù)學(xué)教研組收集教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理,然后提出相應(yīng)問(wèn)題確立小專(zhuān)題,用一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐突破,以達(dá)成小專(zhuān)題目標(biāo)來(lái)組織案例分析、課例研討,以及撰寫(xiě)教學(xué)反思、教研論文。主要步驟是:第一,尋找問(wèn)題,并進(jìn)行梳理;第二,確立小專(zhuān)題,進(jìn)行案例分析。 第三,深入課堂,進(jìn)行課例研討。

3.小專(zhuān)題研究與教師成長(zhǎng)融為一體。為了促進(jìn)小專(zhuān)題研究深入有效地開(kāi)展,必須及時(shí)總結(jié)和推廣小專(zhuān)題研究成果,使教師分享成功的經(jīng)驗(yàn),感受成功的喜悅。

小專(zhuān)題研究嘗試取得的成效

1.開(kāi)展“小專(zhuān)題”研究增強(qiáng)了課堂教學(xué)研究的實(shí)效。過(guò)去教師們更多的習(xí)慣于在直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的不斷重復(fù)中改進(jìn),忽略對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)的深入思考或研究,使得很多鮮活的教學(xué)故事或案例隨時(shí)間的推移變的索然無(wú)味,很多課堂教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決,很多研究沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索。開(kāi)展“小專(zhuān)題”研究,就是從問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)或細(xì)微處進(jìn)行研究、反思、交流,以求得較好地解決研究問(wèn)題,突顯研究效果,提高研究質(zhì)量。

2.開(kāi)展“小專(zhuān)題”研究,激活了校本教研的生機(jī)。小專(zhuān)題的研究是“校本教研”的重要而可行的一種方式。開(kāi)展“小專(zhuān)題”研究,激活了校本教研的生機(jī),增多了研究因素,實(shí)現(xiàn)了研究源于課堂,又服務(wù)于課堂,貼近教師,又服務(wù)于教師之目的。

3.開(kāi)展“小專(zhuān)題”研究,提高了教師的反思能力。教育專(zhuān)家指出:教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平是否得到提升,教師的自我反思尤其重要。小專(zhuān)題研究為教師提供了教科研平臺(tái)。這種自我反思是一種學(xué)習(xí),也是一種經(jīng)驗(yàn),更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的手段。

一份耕耘,一份收獲,隨著小專(zhuān)題研究的不斷深入,教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)并駕齊驅(qū),教師的教學(xué)與研究雙向互動(dòng),教師的學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn),這樣可以成為教師職業(yè)存在的方式,從而提升教師的實(shí)踐智慧。